提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究

張立民

摘 要：數(shù)學(xué)計(jì)算是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要組成部分，它不僅需要學(xué)生清晰地了解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算的法則，同時(shí)也需要引導(dǎo)他們端正態(tài)度，進(jìn)行大量的計(jì)算練習(xí)。本文基于農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算作為研究對(duì)象，分析了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的不足，針對(duì)提高小學(xué)生計(jì)算能力，提出了具體的應(yīng)對(duì)策略，希望能夠給予其他教師一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生 計(jì)算能力 教學(xué)問題 具體策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0013-01

數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它與學(xué)生們的數(shù)理思維邏輯能力的培養(yǎng)和今后的學(xué)習(xí)生活具有重要的聯(lián)系。本文分析了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并提出了針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

1.農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)與不足

相對(duì)城市小學(xué)生而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受到周邊生活環(huán)境和原生家庭的影響，許多孩子對(duì)于知識(shí)求知欲望不高，難以得到父母家庭的正確引導(dǎo)。特別是由于許多農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致很多孩子成為了留守兒童，而家中老人疏于管理，導(dǎo)致學(xué)生在智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，難以得到有效的監(jiān)督，沒有將自己的精力放在學(xué)習(xí)之中。有些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了計(jì)算錯(cuò)誤，教師向他們點(diǎn)明之后，多數(shù)學(xué)生的態(tài)度并不端正，對(duì)于出現(xiàn)的問題也不進(jìn)行總結(jié)和歸類，許多錯(cuò)誤會(huì)一犯再犯。原生家庭的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致他們難以專心于知識(shí)學(xué)習(xí)，在達(dá)到中高年級(jí)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的計(jì)算能力往往存在較大的差異。小學(xué)生年齡較小，天性愛玩，自制力不足，而數(shù)學(xué)計(jì)算需要大量的練習(xí)，才能夠做到精通熟練，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生無法集中自己的精力于練習(xí)之上常常分心走神，導(dǎo)致能力的提升收效甚微。

2.提高農(nóng)村小學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)策略

（1）點(diǎn)撥學(xué)生困惑，樹立正確學(xué)習(xí)思想

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)往往與周圍的環(huán)境和人們的言論具有重要的關(guān)聯(lián)。在筆者所教學(xué)的地區(qū)，許多村民會(huì)向?qū)W生們灌輸讀書無用論，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于讀書缺乏足夠的興趣，而當(dāng)數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，有些家長(zhǎng)沒有對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)，往往辯解孩子計(jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往是馬虎不細(xì)心導(dǎo)致的，而沒有從根本上認(rèn)清計(jì)算能力不足的原因。因此在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程之中，教師首先要對(duì)學(xué)生從思想上進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤言論其中的謬誤，引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松的方式對(duì)于錯(cuò)誤言論進(jìn)行思考，并從內(nèi)心樹立正確的學(xué)習(xí)思想，其次教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待計(jì)算錯(cuò)誤這個(gè)問題，不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)于馬虎等客觀原因，要從多方面進(jìn)行分析和探討，找準(zhǔn)真正的原因并進(jìn)行總結(jié)和記錄。

（2）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，開展因材施教工作

小學(xué)生心理素質(zhì)較弱，在計(jì)算的過程中特別容易出現(xiàn)缺乏耐心而導(dǎo)致不夠認(rèn)真、不夠細(xì)致的情況，難以長(zhǎng)期保持專注力。多數(shù)學(xué)生會(huì)在做題的時(shí)候思維出現(xiàn)混亂，將日常生活中的煩惱與同學(xué)之間的摩擦，帶入到自己的計(jì)算思維之中。因此為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更加專注地投入到數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師需要進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情況，針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

（3）算理算法同步進(jìn)行，增強(qiáng)計(jì)算邏輯教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往存在著重視算法而輕視數(shù)學(xué)原理的教學(xué)謬誤，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力難以真正地提升和突破，尤其是在小學(xué)中低年級(jí)階段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，同步展開數(shù)學(xué)原理和計(jì)算方法的教學(xué)，使得二者相互融合，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和計(jì)算能力。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師可以首先向同學(xué)們講解具體的數(shù)學(xué)原理，然后圍繞原理進(jìn)行深入的拓展和討論，引出數(shù)學(xué)計(jì)算方法的講解和討論。例如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，教師可以列舉詳細(xì)的例子，從而創(chuàng)設(shè)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)情境，然后引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)教師所提供的條件，歸納為數(shù)學(xué)算式，然后向同學(xué)們講解四則運(yùn)算法則背后的數(shù)學(xué)原理，在圍繞原理理清計(jì)算的先后順序，進(jìn)行算法的訓(xùn)練。然后教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兙毩?xí)的時(shí)間和講解的時(shí)間所占的課堂比例，使得算法和算例能夠更加平衡，以幫助學(xué)生夯實(shí)了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也提升了他們的熟練程度和計(jì)算水平。在題目講解的過程中，教師要對(duì)于學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方和容易發(fā)生思維混亂的部分進(jìn)行深入的分析和講解，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)題目設(shè)置的思維誤區(qū)和邏輯視角，然后將數(shù)學(xué)計(jì)算原理和具體的應(yīng)用問題緊密結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)問題的分析能力，從數(shù)學(xué)語境之中提煉有效信息，從而快速地構(gòu)造數(shù)學(xué)算式，增強(qiáng)解題技巧。

總而言之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，教師要采用多種教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力，教師不僅要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們傳統(tǒng)的思想，同時(shí)也要幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因和思維誤區(qū)的本質(zhì)，從而進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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