中學化學教學中核心素養的滲透策略

黎奇

摘 要：教師在教授初中化學的時候要注意對學生核心素養的培養和滲透，這樣一來，才能更好的促進學生對初中化學的掌握。化學核心素養主要是注重培養學生學習化學的能力，其內容包括學生對微觀物質的探究和分析、學生對物質的變化觀念以及平衡它們之間變化的平衡思想、學生對化學知識的科學性探究以及學生在學習化學的途中或者是學習之后對社會產生的責任感和學習的知識對社會的作用。這些素養能夠能夠更好的推動學生學習好初中的化學知識，其實在另一種程度上來說，教師在初中教授的化學知識就是在不斷的培養學生的核心素養，通過培養學生的核心素養以達到促進學生學習化學知識，提高學生的學習能力。

關鍵詞：中學化學；核心素養；微觀探析；變化觀念；科學探究；社會責任

核心素養包括四大方面，第一是鍛煉學生微觀探析的能力，能通過觀察、辨識物質在一定條件下的變化，初步掌握物質及其物質在變化過程中的分類方法。第二是強化學生的變化觀念，由于化學的靈活性很強，需要學生能夠認識物質是不斷運動的，物質的變化是有條件的，也就是我們在學習化學物質的時候要注意物質的變化和變化的條件，要用變化觀念和平衡思想去學習化學知識，要知道化學的來去。第三表現在引導學生科學探究，初中學生對初中化學的學習由于層次更深，所以會有實驗的成分加入，需要學生親自動手去證明化學條件的發生過程，通過實驗去學習和證實化學變化，并對化學知識進行科學性的探究。第四表現為培養學生的社會責任，學生在學習化學知識時，應該擁有一個嚴謹認真對的科學態度，崇尚真理，用事實說話，勇于承擔社會責任，積極的利用學習到的化學知識去造福社會。

一、鍛煉學生微觀探析

微觀探析就是學生在學習化學的時候存在著一些微觀的物質是人肉眼所看不見的，學生無法輕易的理解好微觀物質的變化，而初中化學中的知識往往存在著很多細微的化學變化，學生不僅要知道化學知識的由來，微觀變化的變化過程或者置換出來對的化學元素等。學生還應該擁有對微觀物質探析的品質，學生不僅要知其然，更應該知其所以然。要培養學生更好的學習化學知識和對化學知識的學習興趣，那么初中化學教學中對學生進行化學核心素養的滲透就變得必不可少，可以說，核心素養是一種學習態度和科學精神。

例如，教師在教授“分子和原子”這一化學知識時，教師就可以去很好的培養學生對化學反應的微觀探析，化學物質中分子和原子是微觀的化學成分，人通過肉眼很難看見，但是初中是學生剛剛接觸化學知識的階段，所以，對學生的核心素養的培養極為重要，在它進行物質的變化時，其中發生的化學反應是如何，再比如其中的分子和原子都發生了什么變化，跑到了哪里去。這些微觀的元素都是教師值得一提的教學內容，讓學生能夠更加清楚明白的理解這一反應的內在變化，能夠更好的理解知識點，對物質的微觀有一定的分析。

二、強化學生變化觀念

變化觀念就是要知道學生在初中化學的同時，化學的變化反應是存在的，表面我們總是看見一些萬年不變的物質，但是這些物質其實發生了我們不能夠強烈感受得到的變化，學生應該明白物質是運動的，萬物是變化的，這也是化學研究的意義。在對面紛繁復雜的化學變化中教師更要教導學生掌握好事物變化的聯系、對立統一和它發生的動態平衡。我們要知道化學反應是不斷變化的，同樣在它發生變化的同時，它吸取了一部分物質也會拋棄掉一些不需要的物質，那么事物之間就能保持著循環的動態平衡，很好的維持了我們的生活，讓我們生活中的化學物質都能夠流動且均衡起來。

例如，教師在“質量守恒定律”這一內容時，教師就可以很好的讓學生理解到化學知識中能量是可以不斷通過化學變化而轉化的，只是需要在一定的條件下就可以完成變化之后的相互轉化，學生認識到在化學變化中的質量它會有來去，但不會憑空消失。知道產生能量的原材料，切身的感受到化學的變化是多樣性的。所以，學生不能僅僅靠課堂上記住的幾個簡單的知識點去對付考試，更應該明白化學的變化性，強化對化學變化的探究和變化觀念，要意識到化學各類的變化。

三、引導學生科學探究

科學探究就是以嚴謹認真的科學態度去探究真理，我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。事實上，科學探究就是一種實踐，學生通過自己動手去進行操作去探究課本上的化學知識。初中學校大多配備有實驗課，這就是為了鍛煉學生的科學探究能力，教師可以很好的利用實驗課去引導學生進行科學探究，對學習化學保持一個嚴謹認真的態度。

例如，教師在教授“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識內容時，教師可以從標題上看出來讓學生上手的重要性，學生上手探究能更好的激發學生對真理知識的渴望，加速學生對實驗課教授的化學知識的記憶力，教師在進行“氧氣的實驗室制取與性質”這一內容時，既給學生講解書上的知識，也可以組織學生去檢驗自己想要檢驗的物質。對于學生來說，與其給學生講解化學知識不如讓學生自己去體驗、一試真假。教師引導學生進行科學探究也能培養學生的探究能力和對崇尚科學、真理的良好態度。

四、培養學生社會責任

培養學生的社會責任即讓學生不僅學習到化學知識，還能借助所學到的知識成為對社會有用的棟梁。學生不能做一個高分低能的讀書人，學生在學習化學知識之余，也可以利用所學知識應用到生活中，并關注社會上有關化學知識的有關熱點，培養好學生對社會的關注和責任。在教師進行化學教授時，化學知識的內容中有包含生活中的化學物質對環境、人體、空氣等的傷害，學生不僅應該學生這些有害的化學反應及物質，也應該意識到保護家園的重要性。

例如，教師在教授“愛護水資源”這一知識內容時，教師除了讓學生了解有害的化學反應和不充分不合理的化學反應產生的有害物質對水資源的傷害，學生要意識到化學的益處，也要意識到化學的弊處，在了解的基礎上做一個擁有核心素養的公民，教師可以通過對化學對水環境產生的負面影響著手，呼吁學生保護水環境，主動承擔社會責任。學生不僅學習任務重大，成為一個有素養、三觀正的人也是教師的教授內容。

總而言之，教師在初中教學中對初中學生慢慢的滲透化學的核心素養，能夠幫助學生更好的學習化學知識，也能幫助學生培養好一個品德兼優的文化素質，將學生打造成一個有理想有抱負的人。

參考文獻：

[1]馬雪飛.基于核心素養的初中化學實驗教學反思[J].學周刊，2018（35）

[2]呂敏.淺析在初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2018（12）