高校普通話培訓模式的構建

張炫炫

摘 要：新時期，在高校普通話培訓過程中，要提高對于普通話教學的認識，以此才能積極制定更加完善的教學對策，以培養學生提高普通話水平。本文基于教學實踐研究，希望通過進一步闡述，能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞：高校;普通話教學;培訓分析

引言

對于師范專業學生來說，普通話是基本技能，從師范院校普通話教學實際分析，要加強對于師范生普通話能力的培養，從而才能提高師范生綜合能力，通過進一步研究，下面結合普通話培訓模式的分析，有效的提出具體的培訓策略。

1普通話教學的意義

基于專業技術和未來就業方向的要求，師范專業學生的普通話務必達標。因此，師范類專業的學生應當掌握正確的普通話交流溝通技巧，以應對未來的職位應聘。普通話等級證書是衡量考生普通話水平的重要考核標準。師范專業相關工作崗位大多對應聘者的普通話要求較高，并要求應聘者獲得相應等級的證書。與此同時，師范專業學生畢業后大多選擇從事教育行業，因此在未來的工作中會面對學生、家長兩大群體，而教師為其留下的第一印象，在很大程度上取決于教師的普通話水平。從這個角度看，教師的普通話水平能夠體現其專業素質。除此之外，為充分履行教師職責，師范專業的學生應當能夠與學生進行無障礙交流溝通。由于學生可能來自全國各地，而各地的方言互不相同，因此教師應當具備一定的普通話水平，以幫助教學要求的有效落實。綜上所述，流利的普通話是一名合格的師范專業學生、一名優秀的教師的必備素養。因此，從短期來看，普通話教學能夠幫助師范專業學生考取普通話等級證書;從長期來看，一口流利的普通話有助于師范專業學生未來的工作應聘。在師范專業中推廣普通話教學具有重要的意義。

2高校普通話培訓模式的構建

2.1豐富普通話教學方式，激發學生的學習興趣

在高校推廣普通話教學，首要環節是激發學生的學習興趣。學生只有對一門課程產生了足夠的學習興趣，才能夠主動鉆研、自主學習，因此，高校教師應當在開設課程前征求學生的意見，并將學生提出的建議納入教學綱要。例如，為幫助學生感悟普通話的藝術之美，教師可以利用古詩詞等本身具有優美意境的文字進行授課，即要求學生通過朗讀，感悟詩詞所描繪的意境。這種教學方式有助于學生在良好的語音練習背景下，掌握常用普通話字詞句的標準讀音。與此同時，由于詩詞本身具有特殊的韻律美，因此能夠吸引學生興趣，從而實現“以興趣引導學習”的良好狀態。其他普通話教學方式還有編排小品、分角色朗讀文章等等。這些教學手段的共性在于能夠利用教學材料本身的特點，有效激發學生的學習興趣，從而幫助學生提高學習效率、提升語言的標準度。因此，激發學生學習普通話的興趣并非難事，教師應當充分投入教學組織與課程設計環節，讓普通話學習課程的魅力感染學生。

2.2科學選擇和整合普通話教學內容，使訓練更加有針對性

為有效提升普通話教學的質量，師范專業教師應當重視對教學課程內容的選擇。在此方面，教師不能一味照搬他人的成功經驗，而應當取其精華、去其糟粕，將符合本校學生的內容加以保留。在此過程中，教師應當重點選擇和重建與普通話等級考試相關的內容，并將考試與實際教學相結合，讓學生自接觸普通話教學開始，就與資格考試零距離，從而保證了教學內容的實用性和專業性。與此同時，為使普通話教學與師范專業學生未來的就業方向接軌，教師還應當針對性地訓練學生的普通話能力，從而在幫助學生考取普通話等級證書的同時，全面提升職業素養。除此之外，為提升學生學習普通話的積極性，教師還應當設計獎懲制度，為認真學習并收獲階段性成績的學生頒發獎品。

落實到普通話教學的具體環節，教師首先應當將課堂講授與課后輔導相區分。雖然學生群體中可能包含來自不同方言地區的個體，但課堂時間不能兼顧每一位學生，因此教師應當在課堂講授中面向整體，而在課下進行一對一短時間輔導。在個別輔導時，教師應重點關注地方口音較重的學生，并幫助其首先解決生活常用語的標注發音問題。其次，教師不能要求教學效果的一蹴而就，而應當意識到普通話規范是循序漸進的學習進程，因此應當將教學任務進行拆解，并分成不同的教學階段。當一個教學階段結束后，教師可以組織班級競賽等活動，通過良性競爭的方式提升學生學習普通話的積極性。

2.3重視普通話基礎知識教學，加強講練結合

普通話練習設計字音、詞匯與語法等多個方面。因此，教師在進行普通話教學的過程中，不能夠只針對其中一方面，而忽視了其他方面的教學。字音、詞匯和語法是具有遞進關系的、構成漢語言的基本元素，因此也是普通話教學的基本環節。為使教學內容具備一定的邏輯性，教師應當首先教授基本理論，在此基礎上聯系實踐。即通過對字詞發音的講解，使學生了解普通話發音的基本方式，進而與常見方言發音和音變現象進行聯系，讓學生在對比中加深對正確讀音的印象。最后，教師應當采取圖解字詞、播放錄音等方式，調動學生的多種感官，以提升教學效果。由于部分學生方言口音較重，因此在短時間內接受普通話發音并非易事。在學習過程中，這部分學生往往會遇到許多發音方面的問題。此時需要教師耐心引導和糾正，并適時給予學生鼓勵，以提升其學習普通話的興趣。此外，教師還應當將課堂講解與同步練習相關聯，讓學生及時溫習所學知識，從而進行有效的查缺補漏。

2.4創設高職普通話教學模塊，增強學生信心

就當前形勢看，高等學校師范專業的教師資源有限，但學生人數較多，且一個班級的學生中往往含有來自不同方言地域的學生。因此，創設高職普通話教學模塊尤為必要。針對學生在此方面的差異，教師應當對教學的重難點部分進行針對性的糾正與反復講解，并著重排查口音較重學生可能出現的發音問題。例如，教師可以設立“發音器官訓練模塊”來規范學生的普通話發音。學生的學習心理是影響普通話教學效果的重要因素。由于普通話訓練區別于筆試考試，需要學生口頭表達，因此許多學生會出現緊張、自卑等心理問題。為有效解決這一問題，教師應當從學生的角度出發，及時了解學生的心理狀態，并提取其共性，以輔助教學策略的制定。良好的普通話教學策略應當充分體現學生的課堂主體地位，讓學生敢于表達。一旦學生出現過分緊張、因自卑而不敢表達的現象，教師就應當幫助其了解自身存在的問題，并及時對其進行糾正。除此之外，教師還應當舉辦系列能夠增強學生學習信心的教學活動，讓學生在口語表達的過程中克服心理障礙，增進公共場合講話的信心，從而有效提升普通話教學的成效。

2.5豐富教學方法

2.5.1真題練習法

多種方法可以提升高校普通話的教學水平。首先，為應對普通話等級考試，教師應當將考試內容引入課堂，即真題練習。與外語學習類似，普通話等級考試的歷年真題是指導學生練習的主要標準。教師可以將這些題目引入課堂，并作為隨堂練習或家庭作業，以幫助學生鞏固所學知識。具體措施為，以年度為單位，讓學生在課程的前5-7次課中練習普通話等級考試的前兩道大題，并以每堂課3-4篇真題的頻率加以呈現。這種真題練習的教學方式，能夠使學生在接觸普通話教學的初期即接觸考試真題，從而能夠使其提前了解等級考試的內容與形式。當學生具備一定的普通話水平后，教師可以將真題順序打亂后重新引入課堂，并作為課堂輔助材料分發給學生。這種以真題練習輔助課堂教學的方式，能夠提升學生的學習效率，同時增強課堂教學的針對性。

2.5.2繞口令教學法

學習普通話的重點在于口語表達，因此朗讀環節在普通話教學過程中必不可少。由于等級考試中涉及單音節和多音節詞語的朗讀內容，因此教師應當組織相應的教學手段，幫助學生進行練習。例如，教師范讀法、真題練習法、小組競賽法、猜字游戲法、成語接龍法、繞口令教學法等多種教學方式均有助于提升學生的發音水平。其中，教師示范朗讀和等級考試真題練習是課堂教學的常規，而后述幾種教學方式則有助于提升學生的學習興趣。這些教學方式的綜合運用能夠有效活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提升自身的普通話發音水平。

例如，在進行繞口令教學法時，教師首先應當明確教學目的，即繞口令的內容應當圍繞何種主題進行、進行這一教學方式能夠取得何種預期成果等等。在具備了一定的問題導向后，教師應當精確規定練習時間，即將時間設置在15分鐘以內，并要求學生完成3-5組練習。

2.5.3成語接龍法

在中學的語文教學中，為幫助學生迅速掌握規范字詞，教師通常會選擇成語接龍的方式進行課堂教學。即教師首先出示第一個成語，并要求學生按照座次或學號順序，在固定時間內以尾字字音或字形往下接龍，所用詞語也必須是四字成語。這種教學方式能夠考量學生的詞匯量和即時表達能力。而在高校普通話教學過程中，教師也可以借助這一教學手段，將學生分配為多個學習小組，并采取組間競賽的方式進行成語接龍;當學生出現讀音錯誤或難以接續的時候，教師應加以點撥。由于能偶營造良性競爭的氛圍，因此學生往往具有很高的參與積極性，并在此過程中獲益匪淺。

2.5.4影視作品配音練習

與英語教學類似，高校的普通話教學也可以采取影視作品配音練習的方式，糾正學生的字詞發音。例如，教師可以選擇經典國語電視劇或電影，諸如《紅樓夢》《西游記》《新聞聯播》等等，并將原版配音消除，讓學生依照情節和故事背景對其進行配音。此外，教師還可以充分借助互聯網信息平臺，通過制作“微課”的方式，將剪輯好的配音練習片段，以及教學視頻和配音視頻的制作方式發布在課程交流網站中，供學生利用課余時間下載練習。學生上傳作業后，教師可以進行在線批改，并將學生普遍存在的問題加以匯總，在隨后的課堂中進行糾正。

結束語

總之，通過教學實踐研究，為了有效的提高學生普通話水平，要重視構建高效的教學課堂，積極制定更加有效的培訓對策，從而才能確保普通話教學質量不斷提高。希望通過本文分析，能夠為相關教師提供有效參考。

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