如何將中國傳統節日滲透在幼兒園課程中的研究

陳曉敏

摘要：傳統節日中蘊含著豐富的文化資源和精神內涵，能夠讓幼兒在各種母語實踐活動中提高基礎能力。為了更好地發揮傳統節日的教育價值，筆者從課程教學方面提出了相應的對策，包括組織團體活動、滲透課程資源、開展幼兒游戲等。

關鍵詞：傳統節日;端午節;幼兒;課程資源

幼兒的語言和行為不僅是其進行思維活動、與外界交流的工具，也是其認識事物、發展各項智能的橋梁，將傳統的端午節日引入到幼兒園課程中，能夠有效改善當前教學資源匱乏、幼兒創造意識不高的現狀。筆者從實踐經驗出發，針對如何將中國傳統節日滲透于幼兒園課程這一問題，從引入端午課程資源的角度總結了以下三點個人心得。

一、組織以端午文化為主體的團體活動

幼兒合作行為培養是指在一定的集體環境中培養幼兒與他人的合作行為。培養幼兒的合作行為有利于養成幼兒健康的心理，有利于養成幼兒的集體主義精神，有利于幼兒融入集體、融入社會，實現更好的社會性發展。幼兒合作行為培養需要在集體的環境中進行，為此幼兒教師應多鼓勵、多安排幼兒與其他小朋友在一起，同時，要引導幼兒在團體活動中形成凝聚力。

端午節是幼兒非常喜歡的一個節日，因為有美味可口的粽子、快樂的賽龍舟游戲。雖然幼兒很喜歡玩賽龍舟游戲，但是相互配合、協調行進對他們來說有一定難度。對此，筆者組織了劃旱龍舟的活動：小朋友分成三組十個人，每個小朋友的一條腿部要綁在竹竿上，比賽開始，一起向終點走。如果想要不摔倒，必須相互協調、合作，步調一致。在這個活動中筆者并沒有告訴孩子合作行進的技巧，而是讓幼兒自己去感受和協商。他們最初游戲的時候困難重重，常常步伐不一致導致摔倒。反復的練習中，幼兒一次次的調整自己，配合集體，只有與他人進行合作，才能夠到達終點，取得勝利。集體合作能力的培養不能僅靠簡單的說教，是需要幼兒親自體驗，所以教師就要把握和創設這種時機，讓幼兒通過活動中的問題解決自己明白道理，并把合作行為遷移到生活中去。落實在端午節日的滲透教學中，教師有必要組織以此為主題的團體活動，進而讓幼兒在活動中獲得感化和教育。

二、將端午文化滲透于隱形語言課程資源

課程資源是教師開展教學活動的關鍵因素，也是激發幼兒口語興趣的重要途徑。教師通過資源的開發和利用，能夠有效促進幼兒的身心健康發展，使幼兒在語言課堂中獲得趣味的學習體驗。在幼兒園教學中，隱形的課程資源主要是教師的日常行為表現，在此基礎上，為實現端午文化在隱形語言課程資源中的滲透，教師需要依靠隱形的課程資源來潛移默化地感染幼兒，讓幼兒在無形的教育中快樂地獲得經驗。

以“節日的環境”這一節的教學為例，筆者利用十五分鐘的時間帶領幼兒觀看了《端午節》這部動畫形式的宣傳片。幼兒對端午節表現出濃厚的興趣，希望了解它的更多知識，對此，筆者提問：“小朋友們想知道端午節是從何而來的嗎？”幼兒紛紛舉手表示：“想！”“從前，有一位名叫屈原的大人物，他在五月初五自投汨羅江，后來的子子孫孫為了紀念他，將每年的農歷五月初五定位‘端午節’。”筆者邊說邊向幼兒展示端午節的相關圖片，同時補充說：“賽龍舟的起源是為了祭屈原，祭水神或龍神，2010年成為廣州亞運會正式比賽項目。”幼兒在聽完筆者的講解后，強烈地表示要學習“賽龍舟”的動作，可見，筆者帶領幼兒深刻地感受到端午文化的魅力，成為他們能夠感知語言與表達想法的動力。

三、借助游戲培養幼兒的文化素養

專門的游戲任務可以很好地促進幼兒語言表達能力的發展。在教師制定游戲任務的過程中，要根據幼兒的學習情況和端午藝術資源特點來設計任務。教師應當以改變傳統文化素材為主，對幼兒的口語能力、創造能力等方面進行培養，進而促進幼兒思維意識的發展。3-6歲是幼兒創造性思維發展較快的時期，而幼兒的創造性思維與成人不同，這決定了教師要運用游戲來促進幼兒思維和智力的開發，從而進一步培養幼兒的文化素養。

幼兒園很多傳統節日的開展都是在自己班級的老師幼兒一起慶祝、或者是邀請家長搞親子活動，很少有大帶小的活動。本次筆者帶領幼兒到大班教師，向哥哥姐姐及大班的老師問候端午節快樂，并向幼兒介紹包粽子要用到的江米團和紅棗，演示包粽子的方法：取合適大小的江米團，把紅棗放在中間后再用江米封頂，最后裹上蘆葦葉。制作過程中，筆者巡回指導，比如鼓勵大班幼兒謙讓弟弟妹妹，讓弟弟妹妹先取材料，盡量把用品放在弟弟妹妹能夠到的地方。對于大班幼兒來講，他們在活動中表現出了謙讓、關愛和幫助，而小班幼兒在這個過程中也看到了一種榜樣的示范。由此可見，幼兒的必要行為需要在互動游戲中培養和鞏固，教師可以結合端午節日的開展多給幼兒提供一些參與游戲的機會。

綜上所述，傳統節日的滲透與人的發展是教育的永恒主題和使命，因而，教師應該選擇適合幼兒的節日內容，以他們能夠接受的方式將提取出的課程資源融入幼兒園已有的教學體系中，實現兩者的有效整合，從而開發幼兒的智力，豐富幼兒的傳統節日常識。

參考文獻：

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