“學困生”脫“困”的幾點思考

李玉文

摘要：所謂“學困生”，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不可以達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育對策或醫療對策賜與補救或矯治的學生。事實上“學困生”并非是因為遺傳或生理方面的原因而導致的“問題生”，主要是后天的環境與教育失誤等因素而形成的特殊學生?！皩W困生”在每個班級當中都是存在的，他們給班級造成諸多不良影響，但不可否認的是他們在一定條件下是能夠轉變的。

關鍵詞：學困生 ?轉化 ? 尊重理解 ?自信上進

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。學生在成長過程中，由于經歷不同，接受的家庭教育不同，接觸的社會環境不同，每個班級中都會存在“學困生”。這些“學困生”或多或少給班級管理和發展帶來了一定的影響。他們在班級內有的心存悲觀心理;有的坡罐子破摔;有的消極叛逆。所以，班主任要重視轉化”學困生”的工作，找出生成其現狀的原因，對癥下藥、因材施教，逐步促進其轉變。在十多年的班主任工作中，我曾遇見很多的“學困生”，也成功轉化了許多“學困生”，也有轉化失敗的例子。針對轉化“學困生”的工作，我想談談我的幾點體會。

一、尊重“學困生”的人格，呵護“學困生”的自尊心

“學困生”只是在學習過程中暫時遇到困難的學生，雖然他們的某些行為在班里造成了一些不良影響，但他們在一定條件下是可以轉變的?！皩W困生”同樣具有進步心，自尊心，渴望進步，他們由于各種因素而導致了成績差或行為表現差。傳統觀念中，老師們常把“學困生”當成壞學生而厭棄他們，這樣嚴重的傷害了他們的人格和尊嚴。當他們自尊心受到某種傷害時，往往會出現對立情緒，不聽管教，回避教育，甚至有的故意違紀，離校逃學，這些種種表現，根本在于他們缺乏理解，缺少溫暖，心里壓抑，因此，在轉化“學困生”時，教師光采用批評和處分是不奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，不歧視;不冷嘲熱諷;不變向體罰。人與人之間需要理解，“學困生”更需要理解，更需要愛。愛學生是教師的天職，對于”學困生”要特別熱情，特別耐心，有特別強的責任感?！皩W困生”有自尊，渴望得到老師的關注、同學的認可。教師要用“愛”溫暖“學困生”的心扉，樹立信心，力求上進。記得一次改學生家庭作業時，班上的胡文志的《學習與評價》上幾乎空白一片，我情急之下把他的作業本撕了。事后我覺得這樣做太沖動了，中午我把我的《學習與評價》送到他面前，并當全班同學面向他做了檢討：胡文志同學不寫作業是不對的，但我沖動的把他的作業撕了更不對，在這里我向他們表示道歉，同時也希望他上任何課都要認真專心聽課，課后認真寫作業。事后我聽班上的學生和我說，那天胡文志哭了。之后我驚奇的發現，胡文志的作業再也不拖拉了，而且書寫很認真，按時完成作業。后來，這位學生在思想上，在學習上都有很大的進步，對學習樹立了信心。從而班級里的學習風氣也大有好轉。可見，對”學困生”越關心，師生關系越密切，“學困生”越愿意接受老師的教育，轉化工作的效果就會越好。

二、家校聯手，共促“學困生”成長

相當部分“學困生”的家長對孩子疏于管理，不了解孩子在校的學習和表現情況，而老師對學生在家情況了解也不多，這時家校溝通非常重要。只有通過家校信息的交換，才能真正、全面地了解一個學生，才能對一個學生做出客觀的評價和有針對性的教育。如：2015年我教過的初一（2）班的一位女生張月月同學，她平時不大愛說話，作業經常留有幾題不寫，學習成績不好。我電話邀請了其家長，從與其父親談話中得知她父親長年打工，母親開店，難得回趟家檢查她作業，問她：這些題為什么不寫？她敷衍她家長說：這是老師布置的選做題，可以不寫。久而久之她的成績越來越差，慢慢對學習失去了興趣，各科成績在班里很差。了解情況后，我就和家長配合，共同做她的思想工作，給她信心，我還利用課余時間多找她談心，鼓勵她，并給她補缺補漏。終于她對自己有了信心，對班里的活動也積極的參加，學習成績也有較大的進步。

三、用真愛感化“學困生”

現在很多家長忙于工作，對孩子的教育粗暴簡單，讓相當多的“學困生”體會不到家庭真正的關愛。這時老師應在了解學生的基礎上用發自內心的真摯的情感，把愛心多傾注在“學困生”身上，做到感情上親近、興趣上引導、學習上啟發、生活上關心。課堂教學中多給他們回答問題、扮演角色的機會;課外多與他們交談、談心。發現他們有不良行為時，用談心、交換意見、鼓勵改正的方式取代批評的做法，他們會在心里升起新的希望，輕松地投入學習。就拿我班的劉阿寶同學來說由于家境不是太好，他也特別想學，為了讓他對學習感興趣，解除思想上的負擔。我除了在學習上關心她，在生活上我也要關愛他。有一次，我送他一起回家，和他一起做飯，一起吃，那天晚上他臉始終洋溢幸福的笑容。他在周記寫到：老師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報答老師。這樣，學生心靈的距離與我拉近了。如果我們讓學生感覺到老師是時時刻刻地在關心他們的成長和進步。那孩子們一定會給你一份滿意的答卷 。

四、用激勵重塑“學困生”的自信心。

許多“學困生”由于成績差，在心里有自卑感，作為老師，重要的是讓這些“學困生”重拾自信，樹立信心?！皩W困生”對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“學困生”的帽子，將學習成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心里處于被壓抑狀態，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，要抓住他們身上的“閃光點”，善于發現他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創造機會讓他們展示，利用他們的優點促使其他方面進步發展，從而幫助他們建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之類喪失信心的話語。當他犯錯誤時，并不當著全班同學的面點他的名，而是在與他個別交談中動之以情、曉之以理，耐心幫助他分清是非，從根本上意識到自己的錯誤，并愿意主動改正。

轉化“學困生”是一個長期的工作，需要我們教師的愛心、耐心、細心和恒心。有時一個贊許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發向上，甚至改變他的一生。教師只有用自己誠摯的愛心去擁抱學生，才能真正感化學生，才有可能細致觀察，正確評價，寬容對待學生們。長期從事教育教學工作我地現每個學生都是“學困生”，因為他們都各自有不夠標準的地方;同時每個學生都是好學生，因為他們都有自身閃光的地方。所以轉化“學困生”的工作更加艱巨而重要。除了要有愛心、耐心、細心，還要有恒心。后進生不是不可轉化的，只要他們自尊心還在，上進心猶存;只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當的教育方法，后進生就會轉化為好學生的。前蘇聯大文豪托爾斯泰說過：“如果教師愛他的事業，又愛他的學生，那么他就是一個十分好的老師?！??教師在教育教學工作中，對于“學困生”這個“與眾不同”的群體，要以高度的責任感和事業心去對待，做到以愛來感染他們，開啟“學困生”的心靈，讓他們樹立自信，為自己的美好明天畫上句號。老師要克服對學生的不滿與埋怨情緒，相信每個學生都是可教之材，都有著自己特有的閃光之處，從學生的實際出發，給學生提供切實有效的幫助，促進學生穩步的、全面的發展。

但轉化“學困生”不可能一蹴而就，也并非一朝一夕就能完成，在以后的教學中，我們還要不斷摸索，力求找力求找到更好的行之有效地方法，開啟“學困生”的心靈，并持之以恒，幫助“學困生”轉化。

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