小學數學生活化教學策略探析

張彥民

摘要：數學源于生活，寓于生活，用于生活。在新課改之風大力盛行的今天，

“使數學教學生活化”已然成為廣大數學教師的共識和共同追求目標。基于此，筆者就結合自身教學實踐，對小學數學生活化教學策略做些總結，以加大課改力度、提高數學教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;生活化;問題;情境;作業

數學因其極具抽象性和邏輯性的特征，一直以來都是一門令很多學生感到畏懼的學科，而小學階段學生的學習思維以具體的形象思維為主，這便為學生的學習和理解帶來了一定的阻礙。鑒于此，作為小學數學教師，我們在教學過程中應著力于尋求數學學科與現實生活的契合點，并在此基礎上積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使“人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”這一理念能夠在小學數學教學中得以充分彰顯。

一、設置生活化數學問題，激發學生求知欲望

問題是數學的心臟，一切數學教學活動的展開都離不開問題。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題更是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。因此，作為小學數學教師，我們不妨在課堂教學之初以學生的思維水平為依據，以教學的具體內容為依托來向學生提出富有生活氣息的數學問題，以此來啟發學生的學習思維，激發學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以“負數”這部分內容的教學為例，在導入環節，我利用信息技術向學生出示了我在新疆拍攝的照片，并說道：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”待學生自由發表了自己的看法后，我繼續說道：“這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話是：‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。’”隨后，我向學生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-3℃，最高氣溫是16℃，并說道：“原來那里早晨、中午和夜晚的溫差非常大，那么像-3這樣的數是什么數呢？它與3有什么不同呢？”如此，通過在課堂教學之初設置生活化數學問題，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、創設生活化教學情境，引導學生主動參與

情境，指的是教師基于既定的教學內容，并遵循科學的教學理念而創設的具有一定感情色彩的具體場景或氛圍。而情景式教學活動，作為創設教學情境的一種行之有效的方式和方法，其形式的新穎、有趣，符合小學生愛玩好動、善于表現的性格特征。基于此，作為小學數學教師，我們不妨立足現實生活來為學生創設各種形式的活動情境，以促進學生的課堂參與，從而達到深化學生理解認識、優化課堂教學效果的目的。

在教學“多位數乘一位數”這部分內容時，我先是引導學生學習并掌握了多位數乘一位數的計算方法。之后，我為學生創設了一個購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些商品的卡片（其中標有價格和數量）。接下來，我隨機挑選了幾名學生到教室前面扮演售貨員，其余學生扮演顧客。待“顧客”挑選好商品后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進行價格核算，最后再由“顧客”核算“售貨員”計算得價格是否正確。如此，通過創設這一與學生現實生活極為貼近的活動情境，不僅促進了學生的課堂參與，而且還幫助學生鞏固了多位數乘一位數的計算方法。

三、布置生活化課外作業，增強學生應用意識

數學作為一門應用類學科，學生學習的最終目的是能夠運用所學知識來分析和解決實際問題，而絕非僅僅是應對考試。這就要求教師除了要在課堂上向學生傳授課本知識之外，還應當通過生活化課外作業的布置來引導學生對所學知識加以靈活運用，以便在幫助學生進一步鞏固所學知識的同時，還能夠增強學生的應用意識，使學生真正做到學以致用。

在教學完“扇形統計圖”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間來對自己身邊親朋好友愛吃的水果進行調查統計，并根據得到的數據將其制作成扇形統計圖。與此同時，學生也可對自己家庭一天內各類食物的攝入量進行調查統計，并將得到的數據按照“油脂類”“奶類和豆類”“蔬菜和水果類”“魚、禽、肉、蛋類”“谷類”等種類進行分類整理，并制作成扇形統計圖，同時與父母共同探討自家的飲食結構是否合理。如此，通過布置生活化課外作業，引導學生對所學知識加以靈活運用，不僅幫助學生進一步鞏固了統計的相關知識，而且還使學生體會到了數學的應用價值，進而有利于增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為小學數學教師，我們應善于對生活中的數學進行充分挖掘，并將其自然而然地寓于生動有趣的情境和豐富多彩的活動之中，以使學生切實感受到數學學科的應用價值，從而達到強化學生數學學習動機、增強學生數學應用意識的目的。

參考文獻：

[1]李鳳霞.小學數學生活化教學的途徑和策略[J].中國教師，2017（S2）：118.

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