感官刺激，妙筆生花

歐陽秋英

內容摘要：作文指導時，盡量創設符合學生心理特征、認識水平的生活情境，通過仔細觀察、扮演角色、實物展示、動手實驗、生活實踐等方法調動學生多種感官，指導學生習作，讓學生體驗情趣，激發習作興趣，快樂作文。

關鍵詞：作文 ?生活

《新課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”在作文指導時，我盡量創設符合學生心理特征、認識水平的生活情境，再現生活，讓學生在情境中體驗情趣，調動學生多種感官，激發習作興趣，快樂作文。以下是我調動學生多種感官指導學生作文的方法：

一、仔細觀察。

自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。我要求學生留心身邊的事物，充分地感受生活，隨時隨地廣泛地積累素材，做生活的有心人。同時，引導學生明白：觀察是吸收，寫作是表達;沒有充分吸收，就無從表達;要想充分表達，就必須集中吸收。學生只有懂得觀察的重要性和必要性時，才會自覺地進行仔細、全面、深入、系統的觀察。

在教學描寫周圍景物作文時，許多同學不知從何下筆。我便帶他們出了教室，去觀察我們美麗的校園。首先我讓學生確定好觀察順序，選好觀察角度，抓住景物特點進行仔細觀察，讓他們用眼看，用耳聽，用手摸，用鼻聞，用腦想，充分調動他們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和想象。當場讓同學們談談自己看到的景物以及內心的感受。有的同學說：“花壇里的花千姿百態，爭奇斗艷。”有的說：“玫瑰笑紅了臉，粉紅的月季在微風中向我們點頭，金燦燦的菊花仰起臉歡迎我們。”還有的說：“一排排松樹像守衛著校園的戰士，剛下過一場小雨，松葉上的水珠像一顆顆晶瑩的珍珠閃閃發光。”……他們爭先恐后地發言，各種優美的語句滔滔不絕。有些同學聽了發言后，趕緊再去看看那景物，連連點頭：形容得真像啊！這次作文，在師生的歡笑聲中完成了，取得了很好的效果。

二、扮演角色。

在作文指導中，引導學生扮演角色，能大大提高學生的寫作興趣，訓練學生的創造想象能力，提高語言運用能力，提升他們的思想境界。

在教學《一次有趣的活動》時，我把教室布置成了市場，讓學生從家里拿來舊玩具、舊書本等，分批進行“廢舊商品交易會”。活動前要求學生到商廈、超市、農貿市場仔細觀察交易活動中人物的動作、神態和語言，同時要揣摩人物的心理活動。“交易會”開始了，教室里頓時熱鬧起來。課桌變成了攤位，學生們在上面擺滿了琳瑯滿目的商品，扮演商販的同學紛紛吆喝起來了：“快來買啊，又好又便宜的珊瑚、海螺。”“走過路過，不要錯過，漂亮的布娃娃減價了，快來搶購啊！”“你想花最少的錢，買最好的玩具嗎？那就來我的店，包你滿意！” ……他們有的利用吆喝聲，有的利用商品表演來吸引顧客。那些扮演顧客的同學，走到自己喜歡的商品攤位前，高聲叫嚷“老板，價錢優惠一點嘛！”“薄利多銷啊！”原來他們正在激烈地與商販討價還價呢！活動結束后，我請了銷售業績最好的商販和收獲最多的顧客在全班同學面前進行了銷售表演，表演過程中讓他們暫停某處情景，讓其他同學詳細描述他們的動作、神態、語言，并從中揣摩他們的心理。同學們由此學到了抓住人物的語言、動作、神態和心理來進行場景描寫。這樣的情境作文深受學生歡迎，學生的習作熱情大為提高，從而輕松地完成了習作任務。

三、實物展示。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物為寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨，取而代之的是照物寫形，言之有物。教學狀物作文時，讓學生注意觀察，可以從了解其外部形狀、整體特征、顏色、重量和質地等角度引導學生觀察，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。還可以通過看一看、摸一摸、聞一聞、說一說、嘗一嘗等方法進行指導。如教學《我最喜歡的一種水果》時，我首先出示蘋果、梨、桔子等幾種水果，讓喜歡同一種水果的同學坐在一起，然后仔細觀察這種水果，看水果的外形、顏色，摸水果的質感，聞水果的香味，嘗水果的滋味，最后讓同學們說一說你，練一練，住關鍵特征，把握寫作的順序，合理安排詳略。這種方法對說明文寫作最有利。

四、生活實踐。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”一節好的習作課應該能刺激學生寫的欲望，而要讓學生有寫的欲望，關鍵是要能引起學生的情感共鳴，觸動學生的心靈，讓其有感而發，樂于動筆寫下來。葉圣陶說，“先從現實生活中獲得感受和經驗，獲得創作的基本材料，并將孤立的、零碎的感受、經驗和基本材料借助想象，使之連貫，變成一個藝術的整體”，生活實踐在作文中尤為重要。

如在教學三年級下冊第四單元的習作《我學會了……》時，我提前兩周布置了任務，讓學生利用周末去學習騎自行車、煮飯、打掃房間和做手工等，要求他們記錄當時的學習場面和感受。課堂作文指導時，同學們因為有體驗，交流時口若懸河，習作時一氣呵成，寫出了很多感觸很深的文章。在后來的《第一次買菜》、《我為媽媽洗腳》等作文中，我也讓學生采用此方法，學生們寫出了許多文質兼美的習作，真是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”

通過一定的實踐摸索，我感覺到這些方法，對開啟學生的思路，激發他們的寫作興趣，提高他們的寫作熱情和寫作能力都很有幫助，這也使學生們感到有事可寫，有話可說，有情可抒，寫作起來也時有輕松快樂之感了。