淺議如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

厲盈盈

摘 要：針對如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率一直是教師非常關(guān)注的課題，也是新課改背景下實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)改革的必要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)，小學(xué)階段是提升學(xué)生語文閱讀能力的最重要時(shí)期，所以探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法就變得非常重要。據(jù)此，本文分析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，以期能為小學(xué)語文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)效率 提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0097-01

以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式共分為兩部分，第一部分是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實(shí)就是為實(shí)際的閱讀過程做鋪墊，從而讓整個閱讀過程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂于接受；第二部分是具體的培養(yǎng)方法，雖然每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，但是閱讀過程大致包括6個環(huán)節(jié)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式之基礎(chǔ)性策略

（1）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念。既是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，所以整個教學(xué)過程必須要以學(xué)生為課堂中心，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師在教學(xué)過程中必須始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的閱讀教學(xué)理念，這是最為重要的前提和基礎(chǔ)。

（2）選擇適合小學(xué)生的閱讀素材。小學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的語文閱讀量，但是依舊還處在語文閱讀的初級階段，所以教師選擇的閱讀素材一定要滿足三個特點(diǎn)：第一，趣味性強(qiáng)，即內(nèi)容中有小學(xué)生感興趣的事物，例如，經(jīng)典美文、卡通故事、讀書畫報(bào)等等；第二，生活性強(qiáng)，即閱讀的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如，考試、假期生活、師生關(guān)系等等；第三，靈活性強(qiáng)，即內(nèi)容可以根據(jù)關(guān)鍵詞的改變而產(chǎn)生變化，從而讓學(xué)生擁有自我閱讀的空間，擁有自我想象的天地。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式之具體培養(yǎng)方法

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并標(biāo)出關(guān)鍵詞。根據(jù)題目，教師可采用情境教學(xué)法，即利用多媒體設(shè)備展示文章所描繪的植樹情境，并配以對應(yīng)的圖文介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并標(biāo)注關(guān)鍵詞句，依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們通常會以“通讀+局部精讀”的方式尋找關(guān)鍵詞句，這個過程中教師就可通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生通讀教材內(nèi)容，并根據(jù)原文內(nèi)容標(biāo)出關(guān)鍵詞、句。

（2）在誦讀中記憶和理解關(guān)鍵詞句。例如，《坐井觀天》中的句子—青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”在這個句子中，青蛙坐井觀天、見識淺薄的情況可以通過它和小鳥的對話和語句中流露出的對小鳥的懷疑表現(xiàn)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞后，繼而就可以給學(xué)生講一講文章其它的句子中有沒有表現(xiàn)青蛙坐井觀天、見識淺薄的詞句，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中加深對文章的記憶和理解。

（3）運(yùn)用分組教學(xué)法，互相檢查學(xué)習(xí)情況。這里說的分組教學(xué)法其實(shí)很簡單，就是同桌兩人為一組，互相檢查記憶和誦讀情況。但是和單純的分組教學(xué)法不同，其中要加入角色扮演法，即讓同桌兩人扮演不同的角色（例如“青蛙”和“小鳥”），以關(guān)鍵詞為核心分段閱讀、背誦，最好是達(dá)到以對話的方式背誦的程度。

（4）教師抽查。同桌兩人檢查完畢后，教師可隨機(jī)抽4組學(xué)生上臺對話，當(dāng)然，這里所說的對話并不是簡單的把互動的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是讓每組學(xué)生完成一段完整的故事對話，并在對話中用上關(guān)鍵詞句（例如，自創(chuàng)一個小故事，里面要加上“坐井觀天”“天高地厚”等關(guān)鍵詞，且故事內(nèi)容不能和原文一樣。），以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，鍛煉其語言應(yīng)用能力。

（5）要求學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章。學(xué)生在寫出新文章后，教師就可以完全跳出教材，讓學(xué)生背誦自創(chuàng)的文章，由于里面的這些句子都是學(xué)生自己寫的，所以其閱讀時(shí)思路會更加清晰，也會更有成就感，而通過一系列的自我學(xué)習(xí)和探究活動，其閱讀能力自然會提升。同時(shí)，教師還可以以寫作方式輔助提升學(xué)生的閱讀能力，例如，以《怎么才能做一個不會坐井觀天的人》為題寫一篇新作文，并給學(xué)生一些參考資料，學(xué)生邊閱讀參考資料邊寫作文，讀寫能力會同步提升。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)性策略和具體培養(yǎng)方法之間存在明顯的層級關(guān)系，即要在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性策略的基礎(chǔ)上運(yùn)用具體的培養(yǎng)方法，才能達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。教師在閱讀教學(xué)過程中需要格外注意這一點(diǎn)，避免因教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上的偏差使得整個閱讀過程“變味”。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好的培養(yǎng)方法還需要各位小學(xué)語文教師在日常教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

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