初中語文閱讀“少教多學(xué)”模式的研究

陳紅平

摘 要：閱讀是人類進步的階梯，在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)能有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。在當前新課改背景下，為了有效的提高閱讀教學(xué)的效率，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)之中，充分的樹立了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出了更多獨立思考的時間和空間，幫助學(xué)生實現(xiàn)了閱讀能力的提升。本文就初中語文閱讀少教多學(xué)模式的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0065-01

閱讀教學(xué)是一項雙向活動，通過師生之間的互動交流、共同參與，實現(xiàn)信息的傳遞，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，體會文章內(nèi)涵和作者表達的情感。但在實際的教學(xué)過程中，初中語文教師往往只注重“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，結(jié)果使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，產(chǎn)生了事倍功半的效果。因此，新課程標準中提出教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用“少教多學(xué)”的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語文閱讀中“少教多學(xué)”的教學(xué)理念

（1）“教”與“學(xué)”要相互融合

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“少教多學(xué)”教學(xué)模式主要是將“教”與“學(xué)”緊密的結(jié)合起來，但并不是指教師教的知識少，而是由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了全新的師生關(guān)系，突顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不再被動接受教師知識的傳授，而是根據(jù)自己的疑問來向教師提問，不僅加強了師生之間的互動交流，還形成了良好的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（2）為了學(xué)生的進一步成長，必須實施“少教多學(xué)”策略

在初中語文閱讀教學(xué)中，通過“少教多學(xué)”教學(xué)的實施，能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生更好的解決遇到的問題，能有效的提高學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生更好的成長。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，教師為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的閱讀平臺，注重了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時又提升自身的能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）真正做到每一步都尊重學(xué)生

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師是課堂的主體，只單一的對學(xué)生進行灌輸教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的感受，并且沒有給學(xué)生留出足夠的時間來消化知識，這就使學(xué)生積累的問題越來越多，從而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，有效的轉(zhuǎn)變了這一狀況，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生留出了充足的拓展時間，最大程度上發(fā)揮了教學(xué)價值，強化了學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化率，有效的提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.構(gòu)建語文閱讀“少教多學(xué)”模式的措施

（1）樹立正確的教學(xué)理念

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入貫徹新課程標準的要求，從而有效的實施“少教多學(xué)”模式。因此，初中語文教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度去看待問題，樹立學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生、貼近生活，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。教師要多進行學(xué)習(xí)，不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，并且加強與學(xué)生的互動交流，幫助學(xué)生提升閱讀能力。同時，教師要為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生愛上語文，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

（2）采用正確的學(xué)習(xí)方法

教師在轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念后，要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而如何幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法呢？教師要在閱讀教學(xué)中深入的了解每位學(xué)生的真實水平，根據(jù)不同學(xué)生的能力進行因材施教，制定合理的教學(xué)計劃。教師要把握好教學(xué)的進度，給學(xué)生足夠的時間和空間開展獨立學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨立思考的能力。并且，教師要充分的相信學(xué)生的能力，將主動權(quán)交還給學(xué)生，從而突顯學(xué)生的主體地位，弱化教師的角色，在“少教多學(xué)”模式下潛移默化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）合理進行知識歸納

學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后要及時的對所學(xué)知識進行歸納和總結(jié)，這樣才能提升教學(xué)效果，加強學(xué)生對知識的理解和掌握。但在實際的語文閱讀教學(xué)中，光依靠課堂教學(xué)時間是遠遠不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進行拓展延伸，幫助學(xué)生進一步完善知識體系，方便學(xué)生今后進行復(fù)習(xí)。教師還要注重多元化教學(xué)手段的運用，鼓勵學(xué)生在課后開展小組合作學(xué)習(xí)，通過相互間的互動交流，更好的消化所學(xué)知識，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)點和缺點，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力有著積極的意義。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要在“少教多學(xué)”模式下，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并及時的對所學(xué)知識進行合理的歸納總結(jié)，從而發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1]王旺.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：106

[2]李永旗.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式之探討[J].學(xué)周刊，2018（36）：107-108

[3]戴穎.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式探討[J].中國校外教育，2018（33）：64