合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

謝國富

摘要：閱讀是語文教學的重要板塊，同時閱讀在學生成長過程中也扮演重要的角色，在思維初養(yǎng)成的小學階段，閱讀更加扮演著其不可替代的作用。為提高閱讀的教學效果，教師在小學閱讀教學中應該采取有效的教學手段和教學方式，合作學習是新課程體制下的一種有效的教學方式，本文論述了合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試。

關鍵詞：合作學習;小學;語文;閱讀教學;嘗試

在小學教育中，語文是一門非常重要的學科，語文的學習不僅有助于取得好成績，更有助于培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力同時其他學科的學習成績也會得到提高，而閱讀作為語文教學的重要板塊，兼具聽、說、讀、寫四個方面，是學生獲取信息、培養(yǎng)思維、情感體驗的重要渠道，同時也是學生提高寫作能力的關鍵，通過閱讀，學生可以形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，因此閱讀教學是小學語文教學中的重要方面，同時閱讀的教學難度較大，教學效果不明顯，提高閱讀教學質量是目前語文教學中存在的熱點問題。教師在閱讀教學過程中需要采取有效策略，讓學生對閱讀感興趣，盡快進入閱讀角色，掌握閱讀的方法，同時更重要的是培養(yǎng)學生的思想感情，學會運用豐富的語言表達自己的情感。將合作學習法應用于小學語文閱讀教學過程中符合新課程教學的教學要求和教學目的，能大大提高教學效率，同時能培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，學生的綜合能力得以提升，本文從以下幾個方面對合作學習的嘗試進行了論述，促進小學語文閱讀教學課堂的高效建構。

一、合理分配小組，提高學生閱讀效率

學習小組是合作學習的基礎和基本單位，合作學習法要達到理想的教學效果，首先教師要根據(jù)學生的實際情況將學生分成合適的小組，合適的小組能讓小組成員之間起到互相激勵和監(jiān)督的作用，同時能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，大大提高閱讀效率。分配小組的參考因素可以有很多，例如可以根據(jù)學生的不同優(yōu)勢進行分組，在講《植物媽媽有辦法》一文時，教師可以以小組為單位限定一定時間讓學生閱讀，同時給學生布置閱讀任務，如可以讓學生思考本文有什么自己覺得生動和值得學習、思考的地方，并說出原因，從植物媽媽的身上我們學到了什么，對自己以后的生活有什么影響？以此，讓小組成員圍繞這些問題互相合作，帶著問題去閱讀，可以分角色閱讀，也可以分段落閱讀，學生都主動積極地參與到閱讀中，參與度提高，學生閱讀的積極性和熱情也隨之提高，閱讀效率更佳。在小組分角色或者分段落閱讀之后，教師可以從不同的小組中找學生回答閱讀之前提出的問題，在這個過程中教師可以鼓勵不同小組的學生互相聽取對方的觀點，學生的思維得到創(chuàng)新，同時教師要注意善于鼓勵學生和肯定學生，對學生及時給予表揚，讓學生在以后的學習中能夠更加主動和有熱情，便于日后教學活動的順利展開。

二、創(chuàng)設合作情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

近年來，我國教育體制不斷改進，新課程改革背景下要求教師在教學過程中注重學生學習成績的同時強調(diào)對學生進行素質教育，促進學生綜合素質的提高，培養(yǎng)全能型人才。因此，將合作學習運用于小學語文閱讀教學的同時教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)暮献髑榫常瑤椭鷮W生快速進入課堂，在情境中學習，同時良好的情境能促進學生合作與交流，在交流的過程中思維得到創(chuàng)新，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進而閱讀效率大大提高。例如教師在講《找春天》這篇課文時，教師首先可以通過幻燈片或者視頻播放關于春天生機盎然的圖片或者視頻，讓學生進入一種春天來臨的情境，為文章的講解奠定基礎，然后教師可以讓學生回憶同時提問在學生的記憶中，春天有什么特點、美景以及記憶深刻的事情，學生可以以小組的形式交流自己的觀點和看法，以此帶領學生一步一步進入課堂，通過圖片或視頻的引導，以及學生的回憶，學生的腦中會形成春天的畫面，然后教師再帶領學生閱讀課文，對比文中的春天和自己腦海中的春天有什么不同，激發(fā)學生對大自然的熱愛，同時讓學生的思維得到創(chuàng)新，促進閱讀效率的提高。

三、注重合作探究，促進綜合能力提升

將合作學習方式應用于小學語文閱讀教學中能提高學生的閱讀能力和參與性，在這種學習方式中，教師要注意更加注重培養(yǎng)學生的合作探究能力，讓那個學生積極主動地參與到探究過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將閱讀的效率和成果更大化。例如教師在講《司馬光砸缸》一文時，教師可以根據(jù)文中內(nèi)容和情境給每個小組布置學習任務，讓小組成員一起合作探究，最終完成任務，學生在探究的過程中思維得到發(fā)展，同時交流和合作能力也得到提高。如教師可以給學生分配，司馬光在遇到自己的小伙伴遇難時，想到通過砸缸來救出自己的小伙伴，如果你是司馬光，當你遇到同樣的情境，你會如何去做？大家身邊有沒有類似的運用自己的智慧救出自己的小動物或者好朋友的事例呢？教師引導學生帶著這個問題去探究，每個學生說出自己的看法和觀點，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最終形成完整的答案，每一個小組可以派一個代表與同學進行分享，這才是真正意義上的合作學習，形成完善的合作學習的模式，學生的綜合素質和能力都得到提高。

小結

語文是小學階段的基礎學科，閱讀則是語文教學的重要組成部分，保證小學閱讀教學質量是教師的職責所在，同時也是學生的需要。閱讀能讓學生樹立健康的人格，增長知識，擴寬視野，因此教師在進行小學語文閱讀教學時，要對教學進行創(chuàng)新，運用合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，給學生足夠的發(fā)展空間，讓小組成員之間互相鼓勵、監(jiān)督、合作，同時思維得到創(chuàng)新。本文合理分配小組，提高閱讀效率、創(chuàng)設合作情境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、注重合作探究促進綜合能力的提升等合作學習的具體嘗試，希望能為小學語文教學工作者在日后的教學中起到借鑒，促進小學語文閱讀教學效率的提高。

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