生物教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)

張明遠(yuǎn)

在當(dāng)前分層教學(xué)的課堂教學(xué)改革的形勢(shì)下，我就自己在分層教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些思考和感悟記錄如下。

自入校以來(lái)，我校也一直在實(shí)施高效課堂，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間完成學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。結(jié)合分層教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)理念學(xué)習(xí)后的反思，分析自己的教學(xué)實(shí)踐，我就從以下四個(gè)方面談?wù)勆镎n堂教學(xué)。

1、分層教案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

因材施教的課堂中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方面是至關(guān)重要的。分層教案可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此在分層教案的設(shè)計(jì)上可分為A＼B案和C案。C案可以基于我們練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，而A＼B案與預(yù)習(xí)案相比不再是簡(jiǎn)單的單一的知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)點(diǎn)的整合運(yùn)用，是能夠使學(xué)生通過(guò)討論構(gòu)建知識(shí)體系的題目。并且在討論后的展示環(huán)節(jié)與學(xué)生的互評(píng)補(bǔ)充環(huán)節(jié)達(dá)到一定的課程高度，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械化記憶。

2、教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)生以分層教案為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)處的精講和課堂總結(jié)必須具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性和一定的高度。例如在《人體內(nèi)廢物的排出》一堂課中，學(xué)生通過(guò)分析資料展示尿液的形成過(guò)程和排出過(guò)程后，教師強(qiáng)調(diào)腎小球毛細(xì)血管、入球小動(dòng)脈、出球小動(dòng)脈中流的均是動(dòng)脈血，是因?yàn)槲窗l(fā)生氣體交換，而氣體交換發(fā)生在腎小管周圍的毛細(xì)血管中。課堂小結(jié)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的概括為“兩個(gè)過(guò)程、兩條路線、三大液體”，讓學(xué)生說(shuō)出尿液形成的過(guò)濾和重吸收的兩過(guò)程，血路和尿路以及血液、原尿和終尿的成分和區(qū)別。

記得聽過(guò)庫(kù)爾勒實(shí)驗(yàn)中學(xué)梁老師在整堂課中的評(píng)價(jià)，她在課堂的不同環(huán)節(jié)中始終是在鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，給學(xué)生積極思考的動(dòng)力，勇于表達(dá)的勇氣。例如“觀察入微”、“瑕不掩瑜”、“榜樣在這里，掌聲在哪里”等。感受這位老師評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一枯燥乏味的。作為聽課者之一，我也被這位老師的語(yǔ)言所感染，她對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)必將發(fā)揮正面的影響。我想這與她的理念和閱讀量不無(wú)關(guān)系。

3、教具的使用

在分層教學(xué)的教學(xué)過(guò)程我們總要設(shè)計(jì)豐富的學(xué)生課堂活動(dòng)，例如觀察新鮮的羊腎臟、心臟與血液循環(huán)貼圖、腎單位貼圖、制作腎單位模型，以及尿液形成的模擬實(shí)驗(yàn)、肺內(nèi)氣體交換的模擬實(shí)驗(yàn)。我發(fā)現(xiàn)模型的制作和模擬實(shí)驗(yàn)也可以是多種多樣的，例如腎單位的模型可以用紅色的毛線和漏斗，腎單位的各個(gè)結(jié)構(gòu)形態(tài)特點(diǎn)一目了然，也可以用兩根紅色和黃色的導(dǎo)線，清晰的展現(xiàn)了腎單位中的血路和尿路。雖然初中學(xué)段的生物知識(shí)多為宏觀層面，但需始終將探究實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)貫穿于生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。我校的實(shí)驗(yàn)室中存有多種生物標(biāo)本或結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生觀察的同時(shí)也可以準(zhǔn)備材料或者啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維自己制作不同的模型，在說(shuō)、做、動(dòng)的過(guò)程中，將知識(shí)的掌握拔高程度，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、小組建設(shè)

要使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)和討論環(huán)節(jié)取得實(shí)效，小組劃分應(yīng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，小組成員兼顧學(xué)科、性別、性格的差異。即使在老師的眼中所有的學(xué)生都是優(yōu)秀生，但學(xué)生的個(gè)體差異真實(shí)存在，恰當(dāng)?shù)男〗M劃分可以使學(xué)生之間相互帶動(dòng)，共同進(jìn)步。劃分小組后還得對(duì)組長(zhǎng)和組員進(jìn)行培訓(xùn)，定期進(jìn)行考量評(píng)選，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。例如《復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一至四章》一堂課中，人體的生殖，呼吸，消化和血液循環(huán)各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)由不同組的學(xué)生介紹來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于循環(huán)系統(tǒng)的組成和血液循環(huán)的兩條途徑由學(xué)生一邊講解一邊在黑板上完成貼圖。再例如展示小組的同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔的變化”，同組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)小組的同學(xué)對(duì)展示小組的分析與表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后相互賦分。一個(gè)小組就是一個(gè)班級(jí)的縮影，小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)在一定程度上影響著真正實(shí)現(xiàn)課堂高效，營(yíng)造健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍。

5、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在探究活動(dòng)和驗(yàn)證的過(guò)程中建立。不同的學(xué)生其動(dòng)手能力也存在差異，可以通過(guò)讓所有學(xué)生提前預(yù)習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)可以請(qǐng)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行演示，當(dāng)然教師應(yīng)注意強(qiáng)化安全教育，如解剖器具，酒精燈，酸、堿等藥品的使用，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。分組實(shí)驗(yàn)在充分預(yù)習(xí)和分析的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中了解事物的本質(zhì)和生命活動(dòng)現(xiàn)象及規(guī)律。

義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定性實(shí)驗(yàn)，老師可以適度放手，在小組中學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，組織小組成員分工合作，動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校有條件的可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和藥品材料，實(shí)驗(yàn)條件有限的，教師可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)、或者模擬實(shí)驗(yàn)。例如《人體內(nèi)廢物的排出》一節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，用漏斗、紗布、吸管、土壤或砂石等模擬尿液的形成中腎小球和腎小囊內(nèi)壁的過(guò)濾作用，幫助學(xué)生理解，將抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為比較直觀和簡(jiǎn)單的示例，使學(xué)困生也能理解并識(shí)記。

但是關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組的合作，并不是簡(jiǎn)單的分工合作，而是所有學(xué)生都做到對(duì)實(shí)驗(yàn)原理或者說(shuō)對(duì)模擬對(duì)象心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)步驟條理清晰，在模擬實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。例如在上述模擬實(shí)驗(yàn)中，各層次的學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，就能理解尿液的形成過(guò)程中過(guò)濾作用和重吸收作用。那么接下來(lái)教師做什么呢？教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好循序漸進(jìn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是為講授型教學(xué)而設(shè)計(jì)，應(yīng)該是對(duì)實(shí)驗(yàn)的升華和總結(jié)，這個(gè)時(shí)候，就可以給學(xué)困生更多的機(jī)會(huì)了，并從簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容提升理解高度和深度，為學(xué)優(yōu)生也提供平臺(tái)。例如血液、原尿和終尿成分有什么變化？血液量、原尿量和終尿量如何？尿液中溶解的某些物質(zhì)是否會(huì)在腎臟中沉淀？排尿的意義？

總結(jié)：重視并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在探究活動(dòng)中有所收獲。

（新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆喀什 844000）