全校性主題任務在不同班級實施的教學策略研究

熊速靈

摘要：在特殊教育學校，經常舉辦體育節、藝術節等全校性主題活動，各班都面臨著相同的主題任務，但各班學生存在巨大的差異，在開展教學時，需要采用不同的策略，本文就全校性主題任務在不同班級的實施以課例為基礎，提出了深入發掘教材價值，理清教學思路，歸入適當學科，實施分層教學，提供適當支持，設計延伸作業六大策略。

關鍵詞：培智課程;主題活動;教學策略

一、問題提出

2018年，我校舉辦第一屆帳篷節，師生興趣大，熱情高，教導處也編印了主題活動教材供師生參考，為了使學生都能順利參加全校的帳篷節，教導處開展了針對全校性同一主題活動任務在不同班級實施的教學策略研討，其中本人承擔了填寫《帳篷申領表》任務，為了便于研討，特別選擇了兩個差別非常大班級：五年級和七年級，經過教學，兩個班級學生均能順利完成填寫《帳篷申領表》的任務，取得了大家認可的教學效果。鑒于各校普遍開展全校性主題活動，不同班級面臨相同的主題任務是普遍性問題，下面就結合課例談談同一主題任務在不同班級實施的教學策略。

二、教學策略研究

（一）深入發掘教材信息

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。這句話用在特殊教育課程上同樣適用，要完成好主題任務，就需要先深入分析主題任務和教材，從教材中尋找到教學的線索。

帳篷節主題活動每個班必須填寫一份《帳篷申領表》，作為領用和發放帳篷的憑據。

《帳篷申領表》如下表，主要內容包括：班級信息（名稱、人數），男女生人數、帳篷數量，人員分配及領用簽名。從知識點上來說，涉及到所在班級情況（班級名稱、人數等）、人數統計、性別、伙伴搭配、簽名等;從技能上來看，作為帳篷節主題活動中的一個重要表單，涉及到系列重要的技能——領物登記、統計、同伴關系、簽名、檢核確認等;從表單的結構來說，可以分為上半段和下半段，上半段重在統計和計算等數學能力，下半段重在人員搭配、簽名等生活適應能力。

通過分析教材（《帳篷申領表》），我們發現其中包含非常豐富的信息，蘊藏著很多教育線索，各班級可以根據班級情況擬定教學計劃，既可以作為一個小主題教學，將其中涉及的內容作系統地教學，也可以有側重的選擇其中的知識點、能力點作為重點教學內容。

帳篷申領表

班級：

（二）結合學情找準切入點

“以學生為本”是特殊教育的應有之義，也是《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（下稱新課標）的基本要求。對學生情況分析，充分運用學生的優勢，帶動和發展學生的能力，是特教教師的一項基本能力，也是開展教學的基本策略。

五年級共11個學生，其中男7人，女4人，9人為重度或極重度智力障礙，2人為中度（偏重）智力障礙，大部分人能數數到10，點數到5。學生的優勢是生活適應能力較好，同伴關系融洽，互動多，作為中年段學生，進一步熟悉和運用學校生活規則，是重要的發展任務。因此從尋找伙伴，人員搭配方面作為切入點，完成人員搭配后，通過數帳篷數量的方式就可以完成表格，

七年級共有12名學生，其中男4人，女8名，9人為重度智力障礙，3人為中度智力障礙，具有一定的語言溝通能力和數學知識，大部分能計算10以內的加減，3人能進行20以內的加減。因此，可以從統計計算的角度切入，通過統計班級人數，按照分配規則，計算出本班帳篷數量，將人員搭配作為學生的課后作業，則可以充分發揮學生已進入青春期，自主意識和交友意識較強的特點。

（三）梳理內容歸入適當的學科

每一學科都有不同的課程性質、理念和思路，鑒于新課標是分科教學，以及我校以實施分科教學為主要課程實施途徑的事實，需要將“填寫《帳篷申領表》”歸入適當的學科。

根據教學思路，五年級從尋找伙伴方面入手，重點是人員分配的規則和尋找伙伴，符合新課標生活適應學科“始終把培養和提高學生的生活適應能力作為出發點和歸屬，圍繞學生當前和未來生活的需求構建課程關系”，“幫助學生認識自我，處理好與他人、社會的關系，提高學生解決生活實際問題的能力，促進其融入社會”的理念，可以作為適應學校生活的重要內容，因此歸入生活適應學科。七年級學生從統計班級人數入手，根據分配規則，計算出帳篷的數量，符合生活數學課程“綜合與實踐是一類以問題為載體、以學生主動參與為主的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑”，“統計的主要內容有：收集、整理和描述數據，從數據中提取信息并進行簡單的推斷”這兩大思路，屬于數學的范疇，因此歸入生活數學學科。

（四）根據能力設立分層目標

按學生層次設定教學目標是特殊教育目標設立的一項基本要求。根據新課標，在設立教學目標方面，分別從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三方面進行了設計，具體如下表：

2.增加學生對帳篷節的期待

在五年級教學目標中，知識和能力方面，讓學生理解規則，并且根據規則檢核自己的決策，即理解和運用活動規則，是核心目標。在過程和方法方面，學會協商和文明邀請，是同學交往的重要素養，也是學生適應生活的重要能力之一，本節課側重培養學生的禮儀和文明用語。在情感態度和價值觀方面，著重培養學生接納和幫助同學，培養學生之間的情感，增強學生的班級榮譽感，將文明、和諧、友善的價值觀滲入其中。

七年級教學目標緊扣新課標統計能力和通過綜合實踐活動積累數學經驗的要求，在知識和能力方面，既有初級數學能力，即點數和統計班級人數，又有計算和運用計算解決問題的能力培養，還有填寫申領表這種應用的表格，體現了數學基礎知識和綜合運用能力，體現了數學的生活性質，通過填寫《帳篷申領表》，參與帳篷節這樣的具有吸引力的活動，達到數學能力培養的目的。在情感態度和價值觀方面，通過解決生活中的實際問題，培養特殊需要的學生對生活的信心，同時激發學生完成下一階段任務，即尋找伙伴，解決領用帳篷問題的意愿。

（五）提供支持實施分層教學

分層教學是特殊教育教學中的基本要求，設立不同的教學目標或對同一個教學目標設計不同的達成等級，對達成方式給予特別的設計，在教學中給予適當的支持。比如針對七年級學生層次較多，能力差別較大的情況，筆者采取了以下教學措施：

1.改編教材內容。為了讓C組學生能理解、掌握和完成表格，根據學生情況，對教材內容，也就是表格及填表要求實施了改編，把普通表格的班級，改成了班級成員，并且提供學生集體照片給學生粘貼，男女生統計欄也改成了男女生粘貼照片欄。在男女生帳篷統計欄中，把學生照片全部按照男女分類打印在欄目里，C組學生只需按照帳篷分配規則覆蓋帳篷。

2.提供不同的支持。在填寫表格時，根據抽象思維能力，A組學生按照心里默數的方式完成班級人數統計，B組提供班級學生照片作為支持，通過點數完成人數統計。

3.提供不同指導。在學生完成填寫任務的時候，教師提供巡回指導，各層次又有區別：A組著重檢查結果是否正確，從結果判斷其是否完全掌握了解題思路;B組著重檢查思路方法是否正確，并確定是否進一步提供支持;C組則安排教師專門指導，協助從圖片、文字等方式進一步了解班級及帳篷節的人員分配。

（六）結合任務布置延伸作業

為了使學生充分了解和掌握活動規則，順利參與活動，同時在活動中提升能力，除了在課堂中達成教學目標，還需將主題任務滲透學生生活，為此，結合主題教學任務，布置延伸作業。針對五年級的生活適應課程，為了進一步增進學生之間的情感，布置了畫畫《我們的帳篷》作業，給每組同學發放了學生照片、黑白帳篷圖片等，要求按組設計自己的帳篷，說說自己的帳篷生活等作業。針對七年級學生，則發布了2項任務：針對A組同學，要求填寫學校帳篷發放表，供學校參考，針對全體同學，要求尋找自己的帳篷伙伴，并繼續填寫完成《帳篷申領表》。

三、總結反思

主題活動是特殊教育學校經常采用的教學組織形式，可以統整一段時間學校的教學活動，讓學生提升綜合能力，在開展主題活動時，各班教學主題大致相同，但是，在具體的教學中，各班需要針對本班所處在年齡階段、發展任務、綜合能力、優勢弱勢等，結合學生IEP，深入挖掘主題教學內容的價值，注意其多方面的信息，結合學生的情況理清教學思路，適當改編教材，歸入適當的學科，在具體教學時運用分層教學的思路，設計不同的教學目標，提供適當的支持，實施分層教學，布置延伸作業。切不可一刀切，生搬硬套，特別是開展經常性的主題活動時，比如學校的體育節、文化藝術節等，一定要注意學習層次，做到教學目標既有延續，又有提升。