學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)策略

梁龍飛

摘要：學(xué)習(xí)共同體背景下的深度學(xué)習(xí)策略更需要方法的指導(dǎo)，更需要對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，要從作者、情感、細(xì)節(jié)、主題、體裁等方面進(jìn)行深度學(xué)習(xí)路徑探索，為當(dāng)下小學(xué)語文課堂深度學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體 小學(xué)語文 生本課堂 深度學(xué)習(xí)

伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，許多新型科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)理念隨之出現(xiàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和人才的培養(yǎng)也成為社會(huì)高度關(guān)注的問題。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而語文教學(xué)則是各學(xué)科學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)起到了非常大的輔助作用。學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一般會(huì)以小組為單位完成學(xué)習(xí)，而這種小組學(xué)習(xí)方式，能夠展現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生能夠從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這種方式通常是把互動(dòng)式教學(xué)理論當(dāng)成主體，然后把教學(xué)細(xì)分為多個(gè)層次，通過這樣的形式豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，在與學(xué)生的互動(dòng)中，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)效率。

一、學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)方法是小學(xué)語文課堂中不可缺少的教學(xué)方法。在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)校都不能夠單獨(dú)完成教學(xué)方式的設(shè)置，在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)置的過程中不僅僅要重視學(xué)生的想法，還需要結(jié)合學(xué)生的感受，只有得到學(xué)生的認(rèn)可，才能使教學(xué)工作更加高效。在小學(xué)語文課堂上，教師如果只是按照個(gè)人想法進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生感受，那么學(xué)生就無法與教師配合，教學(xué)工作也就無法進(jìn)行。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)并不是局限在課堂里，而存在生活中的多個(gè)方面，所以教師需要關(guān)注和學(xué)生之間的互動(dòng)。我國傳統(tǒng)教學(xué)形式一般都是教師作為主體，通過教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，師生彼此之間的交流并不多。而學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)，盡管使用的是仍然教師為主的授課形式，但是其中設(shè)計(jì)了非常多的交往場(chǎng)景，強(qiáng)化了生生、師生彼此之間的溝通。這樣一種教學(xué)模式從以往單向互動(dòng)朝著多項(xiàng)互動(dòng)的方向發(fā)展，在語文的學(xué)習(xí)過程中獲得的教學(xué)效果非常理想。在交往互動(dòng)過程中，一般學(xué)生要具備主動(dòng)意識(shí)，和周圍的人主動(dòng)交流。

二、學(xué)習(xí)共同體背景下深度教學(xué)方法實(shí)施過程中需要注意的問題

在小學(xué)語文課堂中，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的感受、模仿、體驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

首先，在小學(xué)語文課堂中學(xué)生的地位需要受到充分尊重，為學(xué)生單獨(dú)思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)，通過深度教學(xué)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際的語文學(xué)習(xí)情況和思想狀態(tài)，并按照不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

其次，師生之間要保持一種平等的關(guān)系，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，推進(jìn)師生間的主動(dòng)交流，提出對(duì)于語文學(xué)習(xí)的疑惑，使小學(xué)語文教學(xué)獲得更好的效果。但在這種教學(xué)方式下，教師必須要改變觀點(diǎn)，以更加和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。

三、學(xué)習(xí)共同體背景下深度教學(xué)方法實(shí)施策略

（一）以作者為基礎(chǔ)加強(qiáng)語文教學(xué)

為了強(qiáng)化語文教學(xué)中的深度互動(dòng)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，我們要善于從作者背景入手，通過作者的其他作品和課文進(jìn)行比較教學(xué)，目的是為學(xué)生更為深入地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵打好基礎(chǔ)。一些拓展閱讀活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到文章寫作的背景，并且還可以幫助學(xué)生形成一種非常好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生厘清作者創(chuàng)作的整體思想傾向和表達(dá)風(fēng)格，對(duì)于明確閱讀內(nèi)容起到了非常重要的作用。例如：在執(zhí)教《七律·長征》中，可組織學(xué)生對(duì)毛主席創(chuàng)作的其他作品進(jìn)行閱讀和賞析。

（二）以情感為基礎(chǔ)加強(qiáng)語文教學(xué)

理解情感屬于閱讀的終極目標(biāo)，閱讀文本里涉及的情感對(duì)于學(xué)生持續(xù)健康發(fā)展起到不可忽視的作用。因此，我們要組織學(xué)生將情感作為基礎(chǔ)去完成語文學(xué)習(xí)，真正地把文本里的情感融入小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，從而進(jìn)行情感態(tài)度以及價(jià)值觀培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

例如：以“親情”為主題的閱讀教學(xué)中，對(duì)教材中的表現(xiàn)親情類的文本進(jìn)行適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外文本進(jìn)行深入互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生形成一個(gè)更為準(zhǔn)確的情感態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（三）以細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)加強(qiáng)語文教學(xué)

細(xì)節(jié)的鑒賞和分析屬于文本解讀過程中不可缺少的內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文理解能力的主要內(nèi)容。可是，在當(dāng)前的閱讀課堂中，我們也只是對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀與分析，極少將細(xì)節(jié)作為基礎(chǔ)去強(qiáng)化語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀互動(dòng)中不斷拓寬語文學(xué)習(xí)范圍。因此，為了使得學(xué)生可以切實(shí)認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到提升，我們應(yīng)將細(xì)節(jié)作為基礎(chǔ)去完成語文教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)好語文打下一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

例如：在《難忘的一課》教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生把小組當(dāng)成是單位進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，對(duì)于這一篇文章中涉及的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行具體的教學(xué)，還可組織學(xué)生針對(duì)《地震中的父與子》中出現(xiàn)的“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，使其能夠從課內(nèi)被延伸到課外。

（四）以主題為基礎(chǔ)加強(qiáng)語文教學(xué)

主題閱讀是進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用的一種形式。這一教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是使得學(xué)生的閱讀面獲得延伸，能夠圍繞單一主題去獲取相關(guān)的閱讀材料，這種形式不僅僅能夠令學(xué)生自身的閱讀和收集資料能力得到提升，還可以快速地推進(jìn)學(xué)生形成一種良好的閱讀意識(shí)。

例如：在中秋節(jié)期間，我們可以組織學(xué)生將“月”作為主題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理并且搜集描寫“月”“中秋節(jié)”的有關(guān)文章。同時(shí)還可以進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)，和其他同學(xué)分享。同學(xué)共同交流展示，不但可以強(qiáng)化語文教學(xué)，而且能夠使學(xué)生在這一類文章的閱讀過程中更好地感受到文章中節(jié)日愉快的氣氛。當(dāng)然，除了“月”這樣的教學(xué)主題之外，可以適當(dāng)?shù)鼐汀皭蹏薄碍h(huán)保”等主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）以體裁為基礎(chǔ)強(qiáng)化語文教學(xué)

將體裁作為基礎(chǔ)強(qiáng)化語文教學(xué)主要指在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，我們能夠使用對(duì)體裁分類的方式適當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的閱讀能力。

例如：在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，可以將“童話故事”這一體裁作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行語篇上的深層互動(dòng)，基于這樣的形式，在學(xué)生完成閱讀后，就可以適時(shí)地引入其他童話故事進(jìn)行教學(xué)延伸。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以使用多媒體作為輔助手段，通過播放和其相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫或視頻去幫助學(xué)生真正地進(jìn)入閱讀世界，體會(huì)閱讀樂趣，最終為提高閱讀質(zhì)量創(chuàng)造有益的條件。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文生本課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能夠提高學(xué)生自身的閱讀理解能力，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)起到了不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.論杜威與中國教育改革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019（48）：9697.

[2]歐陽運(yùn)蘭.課內(nèi)外語篇深度互動(dòng)的語文閱讀教學(xué)[J].新智慧，2018（12）：9495.

[3]吳神.淺談小學(xué)中高年級(jí)語文深度學(xué)習(xí)的追尋[J].讀寫算（教師版），2017（36）：125.