小議教師課堂評價語

李興余

摘要：促進學生有效學習是新課程改革的核心目標之一，有效的課堂評價語是實現學生有效學習的重要因素。本文首先指出有效課堂評價語的重要作用，然后以作者的親身經歷和案例，闡述有效課堂評價語在，解決新課改理念下教師在課堂教學中如何評價學生、如何激勵學生、如何促進學生有效學習等問題上的重要性和必要性。

關鍵詞：教師 課堂教學 評價語 有效學習

社會主義和諧社會的構建，中國夢的實現，迫切需要大批合格的社會主義事業建設者和接班人。因此，學校要大力實施課程改革，著力促進教師的有效教學和學生的有效學習。傳統的教學模式已不再適應新時期的教育教學的需要，更新教育理念、轉變教學方式迫在眉睫。課改已實施多年，但部分教師仍在“傳統模式”與“有效模式”間徘徊。新課改理念下的教師要重新審視自我，準確定位自我，更新教育觀念，改進教育方法，促進有效學習。

本文結合作者的親身經歷，較為詳細地闡述了課堂評價語的作用、課堂評價語的有效使用，為一線教師提供參考。

一、恰當的課堂評價語的作用

1.拉近師生距離，創設良好氛圍

新課程標準要求實現教師角色的轉變，由原先的教師“一言堂”轉變為以學生為主體的互動課堂模式，因此，教師不能用一成不變的課堂評價語來針對學生變化的學習靈感。教師角色轉變的同時帶來了一個新的變化，那就是課堂氣氛的和諧與師生距離的縮短。學生不再懼怕錯誤的想法而遭到老師和同學的嘲笑，教師利用幽默風趣的話語調動學生學習的熱情。教師營造和諧民主的課堂氛圍也能在一定程度上傳遞積極向上的正能量，側面激勵學生積極、陽光地對待任何事情。

2.激發學生的學習興趣，形成良好的思維品質

新課程改革提倡教師在對學生進行評價時要遵循“形成性評價”的原則，對教師教學和學生學習的過程加以系統的評價，為正在進行的教學活動提供適當的改進和反饋。因此，教師應用敏銳的目光及時地捕捉學生的閃光點，哪怕是一個很小的細節，都可以通過積極的鼓勵和表揚來引導學生朝著正確的方向發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“渴望被人賞識是人的內心深處都有的一種根深蒂固的需要。”每個人都會在內心深處期待他人的贊賞和肯定。在課堂上，學生在回答問題后若是得到了老師的表揚，他是帶著微笑并自信地投入到余下的課堂學習中去的;而教師的一句不經意的否定的話或者忽視，學生可能會把很小的錯誤擴大化，進而懷疑自己的能力，影響課堂上的情緒和狀態。因此，正面積極的評價語可以激發學生的學習興趣，端正學生的學習和求知態度。

3.進行正向引導，幫助學生明辨是非

新課程標準指出：“學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”事實上，數學學習也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。但是，教師不能因為尊重學生的獨特體驗，而忽視了教育本身最本質的求真性。教師課堂評價語的正確性和導向性特征決定了其作用之一就是對學生的判斷進行正向引導，關注教學內容的價值取向以及學生思想價值觀的動態，避免由于學生認識上的誤區而產生認知取向障礙。

二、有效的課堂評價語

1.幽默詼諧型

一個幽默機智的教師會被學生的喜愛。教師的幽默會調動整個課堂的氣氛，也會使得學生產生深刻的印象，從而對所學的知識有更深刻的感悟。幽默是一堂好課的催化劑。

案例：

根據等式的性質解方程時，方程的左邊“+3”，方程的右邊也要“+3”，否則方程右邊會對你有意見，說你做事不公平。

2.準確得體型

教師的課堂評價語是否準確，可以從側面反映出教師的基本素養。在具體的課堂評價中，教師的語言應自然、恰當。與此同時，教師還應對課堂上學生的課堂表現和獨特見解進行總體方向的掌控，從而使學生對學習內容的理解更加深刻和準確。

案例：

對于一些自卑膽小的學生，教師要投入更多的關注，鼓勵他們敢說、多說。準確得體的評價語：“你說得真好，可以再大點聲嗎？大家先給他一些掌聲好嗎？”“老師相信你是個自信的孩子，你可以做得更好！”對于課堂表現中一直很活躍的學生，教師首先要肯定他們的表現，并以此為模范，鼓勵其他同學向他們學習。教師可以在全班同學的面前表揚：“看某同學上課聽講多認真呀，他一定是在積極思考呢。”“某同學的思維很敏捷，你可以告訴大家你的秘訣嗎？原來他的秘訣在于積極地思考老師的問題，動腦筋了。老師深信，其他同學只要認真聽講，善于發現，一定會做得更好。”

3.機敏睿智型

課堂教學是一個動態生成的過程，有經驗的教師會把課堂中每件鮮活的事件作為教育資源，這樣的課堂，每時每刻都是新鮮、有活力的。教師在實際教學中，往往會遇到一些始料未及的事情，這就要求教師能夠靈活機智，面對真實課堂中預設與生成間的矛盾，臨危不亂，鎮定自若的處理，這也能突顯教師的專業功底。

評價語舉例：

“你想得真妙！青出于藍而勝于藍，你將來比老師更棒。”

“有這么多的發現，你真像一名小科學家。”

“你講得真清楚，都可以成為我們班的小老師了。”

4.喚起期待型

新課標明確指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。”除了在教學技巧中運用閱讀期待以外，在教師課堂評價語的使用上也要喚起學生的期待，激發學生的閱讀（預習）興趣。

案例：

學生學習并掌握了平行四邊形面積公式的推導與運用，溫習了轉化思想后，在學習三角形面積知識之前，布置閱讀（預習）作業：“我們已經會計算平行四邊形的面積了，誰能推導三角形的面積公式，并運用公式進行計算？明天數學課說出來，讓老師與同學們共享。”在學習月份后，教師將有關月份的知識拓展延伸到年歷中，讓學生通過填表格發現一些有關月份排列的規律。學生們各抒己見，顯然有對有錯。此時，教師不要打斷他們，也不要立即給出答案，而要這樣評價：“雖然同學們發現問題的角度不一樣，但是都有一定的道理。下面我們打開課本來檢驗一下自己的發現正確不正確吧。”

結語

總之，課堂教學中教師應避免過于注重目標的實現，而忽視學生在學習過程中的所思所想。教師要靈活機動地根據學生的表現來決定自己的課堂評價，以求在實現有效學習、提高教學質量的同時，關注學生的綜合發展，從而使自己的課堂更加豐富、和諧、溫暖、活躍。

參考文獻：

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