優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

宋正富

摘要：小學數學作為一門小學傳統教育科目，其知識構架和內容已大體趨于穩定。但隨著時代和實踐的發展，當今的小學數學教育已不僅僅是知識上的傳授，更重要的是增強學生的邏輯思維能力和自主學習探索能力。因此需要我們及時調整自身的教育理念和方法，通過日常的教學活動，讓學生真切的感受到數學內在邏輯的魅力，以及掌握學好數學的根本方法。

關鍵詞：小學數學;教育理念;根本方法

引言：當代的小學數學教育已經不是簡簡單單的教授知識，社會在不斷發展和進步，人們對這一小學傳統科目提出了更豐富的要求——學生在熟練掌握知識的同時，更要掌握數學本質的東西，即我們常說的理性思維能力、自主學習能力、推理發散能力等。數學這門學科本身需要運用抽象思維，需要學生具有推理能力。但是通常小學生身心尚未發育完全，這方面能力普遍欠佳，因此更需要教師貼合實際教學，總結歸納出一定的教學方法，想要真正提高上課質量，就必須把數學邏輯融入到學生的生活實際中去。本文將分別從轉變數學課堂教學理念和探索小學數學課堂教學方法這兩方面來分析如何優化小學課堂教學。

一、轉變數學課堂教學理念

按照新課改的要求，以前的教育方法已經落后于當前教育培養人才的實際要求。因此需要我們對傳統教育方法作出改進和優化，從而優化教學效果，提高教學水準。 傳統教育方法與時代與實踐的發展已然有些脫節，在教師的日常教學中常常存在著一些缺陷，比如：教師常常只關心理論上的教學，經常沒有關注到如何培養學生進行自主思考的能力; 常常只注重學生書本知識的強化記憶，而忽視了提升學生的思辨能力; 教師常常強調學生整體性的發揮而忽略了個別學生個體發展的需要。因此如何轉變單一的傳統教學模式，就需要教師對課堂教學進行各方面的創新，從而達到激發學生更有動力去學習，充分活躍課堂氣氛，提升教師教學效率，更加貼合新課改培養人才的需要，最終實現學生自我的發展。例如在教學數對確定位置時，教師就沒有照搬教材設計的教學思路教學，而是要求學生用一種方法介紹自己座位的位置，待學生寫好描述自己位置后教師有意的選擇三至五種方法，隨后就按照學生的方法去尋找這個人的位置，在尋找的過程中發現問題，并在這挑選的幾個方案中得出誰的方法最好，好在哪里，還可以怎樣修改完善，教師有意按照最佳方法引導，從而就輕松完成教學任務。真正以體現學主體性，趣味性，探索性，實用性，以及教師的主導性。

二、深化小學數學教學品質

（一）改進教學氛圍，引導發散思維

活躍積極的課堂氛圍對教學幫助很大。在平時教授中許多教師忽略了良好課堂環境的重要性。學生在學習的過程很容易感到枯燥乏味，注意力很難集中，因為對教授的數學內容缺乏興趣，不能很好吸收講課內容，從而影響到教師的教學質量。創造良好的課堂環境，是提高數學教學質量的最佳方法之一。例如，在教學《位置與方向》這一課時，教師可以組織學生積極參與到教學過程中來，讓同學們參與簡單的位置變換和辨別方向的游戲中來，激發學生學習數學的熱情，讓學生積極參與到實踐中學習數學知識，培養學生把數學知識運用到生活實踐的能力。如請一位學生隨意找一個學生后相互說出誰在誰的什么方位，距離大約幾米，用實際體驗解決了教學中的難點。

游戲實踐的學習方式可以有效調動學生突破數學難點的興趣，激發他們對問題的探索樂趣，開發他們的學習潛能。在某些情況下，因為缺乏自主學習的經驗，學生在自主探索的時候會遇到很多困難，犯一些小錯誤，這些都是正常情況，教師應該適時鼓勵學生不要懼怕犯錯和困難，告訴他們只要堅持刻苦學習，就一定會有理想的收獲。因此，需要教師積極表揚學生， 同時，也要教師善于發現學生智慧的火花，對他們的進步要及時的表揚，讓學生獲得支持和認同感，并且體會到刻苦專研后收獲的樂趣。培養學生充分發揮自身能力的心態，能夠積極發現學習過程中的問題并解決。

（二）設定教學情景，培養自主思考

數學的實際學習過程中，存在許多理解上的突破節點。其本身是一門鍛煉大腦的學科，被喻為大腦的體操。它著重鍛煉的是學生的邏輯能力。在數學的實際教學當中，最關鍵的是引導學生辨證的思考問題，從邏輯出發，全方位探索數學內在的理性思維。只有通過這種方式，才能真正的學好數學。這本身也是數學學習的一大特點。學生在學習的過程中，每解決一個數學難點都會有成功的喜悅感。這種不斷進步的喜悅感，也是其不斷刻苦學習的動力。例如 ：教師對“除法”進行講述時，同學們因為年齡較小，對于除法的意義無法深刻理解，為了幫助同學們把抽象的知識具體化，在實際教學中，教師設定教學情景，如 ：“同學們，今天我們班和三班去野外植樹，校長給我們了52棵數，現在要我們兩個班平分這52棵樹，小朋友們思考一下，每個班的同學一共會得到幾棵？怎么算的呢？”教師把可以在黑板上畫一些樹苗，一步步引導學生思考怎么來平分，讓學生不斷的思考，從而形成自主思考能力。最終提高自身的教學質量。

（三）運用多層教學，培養學生自信

不同的學生因其自身各方面的原因，學習和理解能力上存在著差異，相同的班級同樣的教學，學生對知識點的掌握情況常常不一致。這種情況目前還很普遍。因此大水漫灌式的教學很難提高教師的日常教學質量。解決這一問題的方法就是分層教學模式。根據不同學生的實際情況，具體問題具體分析，實現分層化教學。新課改培養學生們進行分組討論的學習方式，實現了數學學習的交流和融合。學生參與到學習的實踐中去，不斷開拓進取，不斷增強對數學的自信心。充足的學習自信心，在數學學習中起著關鍵作用。數學的難點比較多，許多同學遇到難的問題就有畏懼心理。其實有些問題只需要努力思考一下就會有所突破，但是學生經常缺少這種開拓的精神。歸根到底，就是他們缺少學習的自信心，不相信自己能夠解決問題，也不相信自己有解決問題的能力。這種缺乏自信心的情況，嚴重的阻礙了許多同學學習數學。所以，教師在教學過程中，要注意培養學生學習的自信心，它和教學效果以及學生吸收消化效果息息相關。

結束語

最后，我們知道小學數學知識的學習具有一定的難度，教師在日常教學中應運用科學的教學方法，提高學生學習和解決問題的能力。從而落實貫徹黨中央關于實現質教育的新要求。讓學生通過學習，能夠不斷強化自己的學習能力，從而應對未來的各種挑戰。

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