小學語文教學中提高學生寫作能力的基本策略

朱闖菊

摘要：在小學語文教學中，培養學生的寫作能力必須引起教師的高度重視，這既是語文教學的重點，也是語文教學的難點。很多學生腹中空空，提起寫作便頭疼，為此，筆者結合自己的一線教學經驗，談談自己在提高學生寫作能力方面做的嘗試。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;閱讀環境

引言：

隨著素質教育理念的普及，小學語文教學中教師不能再只局限于成績的提升，而應重視學生多方面能力的培養，在教學實踐中真正認識到教學的不足之處，通過全面分析，尋找問題的根源，制訂出合理的措施加以解決。寫作是小學語文中的重要組成，現階段仍存在較多的問題，需要教師積極關注，制訂出科學的對策，促使學生的寫作水平有所提高。

一、從基礎抓起，加強看圖說話訓練

寫作能力要從基礎訓練抓起，從基本的字詞句開始，再到簡單的短文。對于低年級的學生來說，他們的邏輯思維能力較差，也沒有基本的詞匯儲備，在寫作起步階段存在一定的困難。但是不可忽視的是，低年級的語文寫作積累直接影響到高年級寫作能力的提高，因此，必須引起教師的重視。

首先，應該重視詞匯的積累。低年級的學生在語文學習上就是一張白紙，他們沒有太多的知識儲備，還處于學說、學寫的階段，教師的引導對他們寫作能力的提高影響很大。

其次，應該加強練習。小學生的寫作更多地起始于看圖說話訓練。對于剛進入小學一年級的學生而言，看圖說話也是他們的難點。一個簡單的場景或者一幅簡單的圖畫，就成為學生看圖說話的素材，但是學生寫起來確實吃力。這需要家長的配合，很多看圖說話都是家長在輔導孩子做家庭作業時完成的。同時，我也在學校給學生進行了強化訓練，讓學生記句子，記場景，告訴學生寫作需要體現的時間、地點、人物等要素。

二、課外閱讀是提高寫作能力的重要保障

當下，家長和學生都比較重視課外閱讀，但是漫無目的的閱讀不一定能起到提高寫作能力的效果。

首先，課外閱讀應該有指導性。學生的閱讀時間是非常有限的，如果漫無目的地閱讀，或者任由學生自己選擇閱讀，那么閱讀效率很有可能不高。因此，我會給學生提供一些可閱讀的書目，提高學生的閱讀效率。

其次，培養好的閱讀習慣。學校有閱讀課程，這屬于教學指導下的閱讀，能收到較好的效果。同時，家長在家里也應該給孩子營造一個好的閱讀環境，家長可以陪孩子一起閱讀，也可以帶孩子去圖書館或者新華書店，深厚的文化氣氛對學生有感染作用。

三、利用積累本，讓學生肚中有儲備

俗話說“巧婦難為無米之炊”。寫作并不是憑空想象，也不是隨意捏造，因此，學生還得有一定的知識儲備，尤其是好的字詞句的儲備。只有具備了這些儲備，學生寫起來才會得心應手。

首先，讓學生養成摘抄積累的好習慣。摘抄是學生積累字詞句的最好手段。我鼓勵學生在閱讀時隨身帶一個小本子，邊讀邊記，不要放過優美的字詞句。摘抄以后還要經常回顧和背誦，這樣才能真正把素材變成自己的東西，才能起到積極的作用。

其次，鼓勵同學間的交流互助。從眾多的書籍中尋找優美的詞句是一個勞神費力的事情，我定期收集學生的摘抄本，讓學生互相借閱，互相借鑒，這樣就分享了智慧，提高了效率。

再次，給學生統一發放好的素材，供他們摘抄。學生自己的摘抄屬于自發行為，目的性和效率性都相對低一些。為了改變這種情況，我綜合近幾年手里積累的素材，分門別類地整理，然后統一印制，分發給學生，讓學生利用周六日的時間摘抄到本子上，熟讀掌握。

四、加強練習是提高寫作能力的必由之路

紙上談兵還是比較容易的，動筆練習才是真正考驗和鍛煉學生寫作能力的。我利用語文課讓學生練筆寫作。寫作時要進行分類，根據不同的分類讓學生進行不同類型作文的寫作，這樣就提高了學生寫作的實踐能力。同時，也鼓勵學生養成寫日記的習慣。日記是學生自己的素材庫，比摘抄更真實，更具有情境性，掌握起來也比較容易，比背誦或者摘抄其他人的東西效果要明顯。寫作能力不強的學生，也是不愿意動筆的學生，因此，鼓勵學生動筆是提高寫作能力的必由之路。

能寫不等于寫好，寫不是目的，只是手段。我認為，鼓勵學生動筆寫，也只是提高寫作能力不可忽視的環節，但不等于寫了就能寫好，那就要求教師在學生寫作練習之后及時進行批閱和講解。什么樣的學生是教師最應該關注的呢？我認為是那些寫得不好，又努力在寫的同學，他們還有很大的提升空間。而寫得好的同學，教師可以把他們的文章當作范文，讓其他學生學習。當然，寫得好也不是完美的，還可以鼓勵學生進行一個寫作挑戰比賽。先讓其他學生挑毛病，然后讓學生自己嘗試去寫，這樣既提高了學生的鑒賞能力，也充分調動了他們的積極性。

總之，在小學語文教學中，教師要重視學生寫作能力的提高，并采取有效的手段提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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