以學為中心思辯促成長

朱琴

摘? 要：賁老師的《此岸與彼岸II》立體地呈現了他在教育行動與教學探索中的狀態，濃縮了他對課堂的熱愛和思考。其中，有十多節樸實而精彩的課，更是吸引我們讀者的眼球。我們可以看出，他比較重視對學生自主發現，研究問題的能力培養，再通過“班級分享式討論”來提高課堂的參與度，充分發揮學生的主體作用，真正構建了“以學為中心”的數學課堂，同時也讓我們不得不重新反省我們自己的教學，進而審視我們的課堂觀、學生觀、學習觀。以往我們課堂關注什么？為何而教？教學方法是否靈活？教學手段是否多樣？教學效果是否理想？尤其是，是否著力于讓學生在課堂中探究發現，在細節處思辯成長。

關鍵詞：小學數學;情境教學

【中圖分類號】G 623.5? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0156-01

1.巧化數學文本，預習讓學生課前主動構建新知

著名數學家陳省身指出：“數學是自己思考的產物，首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果?！痹谡n堂學習之前，賁老師先讓學生以研究的方式對即將新學的內容進行感受與預習，在課堂中巧妙地設計一系列活動，讓學生感受到知識間的豐富聯系，在讓孩子們嘗試運用經驗、直覺或猜測進行描述和交流。如，賁老師在執教四年級下冊《乘法交換律和結合律》便在課前發給每位學生“研究學習材料”，讓學生獨立完成。他設計的四個課前預習的問題，考慮到“乘法運算律”與“加法運算律” 思路比較類似，便運用了從“并列關系“到”遞進關系的教學處理。正因為學生課前對問題都思考了，有了自己的想 法，才能讓學生在交流、展示的過程中，對照自己原先的想法，建構、完善、修正新的認識。

2.巧設問題情境，操作讓學生在理性思辨中走向深入

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧流淌在他的指尖上?！辈僮?，可以使學生獲得大量的感性認識，使抽象的數學知識形象化。例如，在第一輯里，賁老師就提出他的理解：算法的學習不能脫離算理的學習，借助直觀操作，理解進位加法中間相同數位上的數相加“滿十進一”的算理，探索用豎式計算34+16，擺小棒、撥算珠這樣的直觀操作過程，也是對計算的重難點進行正強化的過程，這樣彌補學生對話交流中表達不清，理解不深的缺陷，超越了原先的機械模仿層面。我們在教學時，根據不同情鏡，可將探索性操作調整為理解性操作、驗證性操作。再如，在賁老師教學《釘子板上的多邊形》這類實踐活動課時，賁老師利用點陣圖代替釘子板操作，有效地指導學生經歷規律探究的全過程。結合操作結果數據分類，可以讓學生思維更加有序。在組織操作活動時，先由學生從任意多邊形的面積與什么有關系開始思考，引發學生進一步猜測，激發學生操作的欲望，從猜想到驗證，從“多邊形內有一枚釘子”探究開去，從感覺到感受再到感悟，從猜想到驗證再到揭示規律，層層深入，讓孩子自已去發現、總結出“皮克定理”。如此放手讓學生自由操作探索，才能點燃學生頭腦中理性思辯的“火把”。也正是基于這樣的思考和認識，賁老師在這節課課尾告訴學生：看似結束，其實才是開始。

3.巧妙“退居幕后”，互動讓學生“深度學習”

賁老師的課堂，與傳統課堂相比，教師不再總是“臺前呈現”，而是巧妙地“退居幕后”。雖說學生在課堂中的交流互動學習，教師的點撥與指引不可或缺，但“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！庇袝r學生在互相交流，質疑甚至互相爭論的過程中，可能會出現與教師預設方案或偏離或沖突?！吧街厮畯鸵蔁o路”時賁老師總是機智地啟發，及時地引導。賁老師對學生意外的發現總是充滿興趣，對其沒有點中要害之處跟進追問，或組織進一步思考，如，賁老師在執教《圖形的放大與縮小》時，揭示課題之后，他組織學生完成了一道選擇填空，把⑤圖改成平行四邊形，學生在學習平行四邊形面積計算時，把平行四邊形和長方形緊緊拴在一起，而這導致了學生認為⑤圖形也是①圖形的放大后的圖形，為此，學生在課堂上爭論不休。課堂中出現的波折正是學生思維活動的敞開，賁老師采用了外交手段中的“擱置爭議，共同開發”的策略，暫時擱置了對圖形放大形狀不變的討論，而在后續教學中，殺了兩次回馬槍，以完善學生的認識。即在操作畫圖之后組織交流：不變的是什么？呈現放大鏡后又追問：放大鏡不能將什么放大？由此，學生自己發現、領悟圖形放大和縮小的要義：保持圖形的形狀不變，只改變圖形的大小。

4.巧解出自反思，對比促進成長

在讀《此岸與彼岸II》的過程中，我們看到了賁老師對一節用豎式計算兩位數減兩位數的數學課經歷十四年的對比與思考。1995年、2008年、2009年三節相同的計算課，他通過反思對比，真真實實地讓思考與實踐進行了互動。正如他所說：我們要不懈努力的是，用思考支持課堂，用思考喚醒自信，再用課堂把思考外化出來;所以，反思，對我們的教育行為持有約束力、改造力，讓行動擁有了靈魂，具有了方向。賁老師堅持記錄他的課堂，反思師生間的言行，在記錄與反思之中，對自己的實踐進行重建，以實現持續的“靜悄悄的革命”。

讀賁老師的《此岸與彼岸II》，感受他心無旁騖，從容、安靜、專注地構建“以學為中心的”的課堂，致力于讓學生做學習的主人，讓數學思想貫穿整個教學課堂。他用文字記錄自己的實踐和思考，同時也啟示我們：對教育，要不斷探索思考;對學生，要關注思維發展，不急于求成，靜待花開。

參考文獻

[1]丁昌桂.器·術·法·道—著名特級教師賁友林“學為中心”的教學特色解讀[J].教育視界，2018（04）

[2]賁友林.構建“以學為中心”的數學課堂[J].基礎教育參考，2013（09）