讓繪本融入生活，促進小班幼兒良好習慣養(yǎng)成

蘇成誠

摘 要：小班幼兒初入幼兒園，各方面的生活習慣養(yǎng)成還處于起步階段，生活化的繪本讓孩子在繪本的故事中看到了“自己”，而當繪本融入生活，也讓孩子成了故事的主角，自然的學習并養(yǎng)成良好的行為習慣。

關(guān)鍵詞：繪本 生活 小班幼兒 習慣

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0033-01

我園在游戲化課程理念的引領(lǐng)下，提出了《繪本游戲化課程建構(gòu)的實踐研究》課題，為此，我們針對小班幼兒的年齡特點，提出了二級子課題《小班繪本游戲化生活課程的實踐研究》。根據(jù)這一子課題，我們在班級中積極開展相應(yīng)的活動，在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣及能力的同時，嘗試將具有生活習慣養(yǎng)成內(nèi)容的繪本融入到幼兒的一日生活活動中，助推小班幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

1.繪本有效利用，習慣點滴培養(yǎng)

（1）繪本助推幼兒良好閱讀習慣的養(yǎng)成

在為小班幼兒選擇繪本的時候，我們往往會選擇故事情節(jié)相對簡單的繪本。繪本中的各種形象生動可愛、色彩鮮明、再加上內(nèi)容相對容易理解，這就奠定了小班幼兒對繪本的“興趣基礎(chǔ)”。有了興趣，幼兒便會自主的翻閱，自主的探索繪本的角色、內(nèi)容，小班幼兒的年齡特點決定了他們會對自己熟悉的圖書反復(fù)翻閱，這個過程除了是對故事內(nèi)容的反復(fù)認知，同時也是認識繪本正反面、一頁一頁翻閱等閱讀習慣逐步養(yǎng)成、鍛煉的過程。

（2）繪本助推幼兒良好飲食習慣的養(yǎng)成

都說繪本是非常貼近幼兒生活的，我們不難發(fā)現(xiàn)，繪本中也存在著很多“挑食”的主人公。《多多什么都愛吃》講述的就是一個關(guān)于“挑食”的故事。有了“挑食”的共性，孩子們會不自覺的在閱讀的過程中將自己投射到主人公身上。情節(jié)的一步步發(fā)展，就是孩子們重新看待自己“挑食”問題的過程，主人公的“煩惱”也成了孩子們的“煩惱”，在講述的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們會不自覺的說道：“挑食是不對的！”“這樣會長不高！”“這樣就長不大了！”由此可見通過繪本故事，孩子們更明確的認識到了挑食的危害，就像故事中的主人公一樣。再到午餐的時候，一提起“多多”孩子們就有了要“不挑食”的信念，雖然這是一個緩慢的過程，但是繪本卻為孩子播下了一粒種子。

（3）繪本助推幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成

在生活習慣養(yǎng)成方面，繪本也同樣提供了幫助，《小熊寶寶繪本》系列是我較為偏愛的一個生活習慣養(yǎng)成系列繪本。因為是系列繪本，為此主人公永遠都是小熊以及它的幾個動物朋友們。《排好隊，一個接一個》讓孩子們從旁觀者的角度看到動物寶寶有序排隊滑滑梯的快樂，從而延伸到自己的日常生活中……孩子們的“泛靈”心理讓繪本的角色成了孩子們的榜樣。

（4）繪本助推幼兒良好交流習慣的養(yǎng)成

繪本的本質(zhì)是閱讀，自然也在潛移默化中培養(yǎng)著幼兒的語言能力。《大聲回答“哎”》再現(xiàn)了幼兒園點名的場景，但是這次的主人公換成了動物寶寶們。小老鼠，哎！小企鵝，哎！……簡單的繪本語言，熟悉的情景再現(xiàn)，小朋友們會隨著小動物的點名大聲的喊“哎！”是的，回應(yīng)別人的時候就應(yīng)該這樣。

《你好》中，動物們第一次見面，互相說著你好，那小朋友第一次見面，我們應(yīng)該說什么呢？是的，“你好！”

《小一步，對不起》好朋友吵架了，誰也不讓誰，可是你還是我的好朋友，所以“對不起！”……這就是孩子們從繪本中學到的最簡單的交流技巧，也是良好交流習慣的養(yǎng)成。

2.繪本融入生活，鞏固習慣養(yǎng)成

小班幼兒的興趣、注意力、記憶力的時間都不長，為此依托繪本促進小班幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣并不是讀一遍、看一遍、說一遍就行的，讓它成為孩子們一日生活中的一部分才能鞏固這些習慣的養(yǎng)成。

（1）繪本—專屬閱讀時間

在繪本融入幼兒一日生活的過程中，“專屬閱讀時間”是必不可少的，它為幼兒提供了能夠自己選擇繪本、自主閱讀的時間。我們可以根據(jù)自己班級孩子的特點以及一日活動的安排，每天固定抽取20—30分鐘作為每天的“閱讀時刻”，可以是由老師講述一個新的繪本故事；可以由老師帶領(lǐng)著孩子進行集體閱讀；可以孩子們自己選擇繪本自己讀；可以是好朋友之間一起講講同一個繪本……讓閱讀成為孩子們的一種習慣。

（2）繪本—融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)

班級里，我們會選擇一本繪本作為“主創(chuàng)繪本”，將繪本中的角色、情景、色調(diào)延伸到主題墻、角色游戲、區(qū)域游戲的環(huán)創(chuàng)之中，孩子們走進班級便如同進入了繪本中的世界。同時，我們也會為孩子們單獨創(chuàng)設(shè)閱讀角，除了繪本內(nèi)容作為背景的裝飾，還會為幼兒提供適宜的繪本圖書，做到資源充足，品種多樣，讓繪本成為孩子們生活的一部分。

（3）繪本—開發(fā)延伸游戲

《綱要》指出：“幼兒園要以游戲為基本活動。”為此我們在課題實施的過程中，也會嘗試利用繪本創(chuàng)設(shè)游戲。我們會選擇一些便于小班幼兒理解，內(nèi)容貼近幼兒生活的繪本，通過分析、探討，選擇繪本中合適的情景、對話作為游戲的主體，充分挖掘繪本中的生活教育資源，以閱讀作為前提，游戲作為延伸，讓孩子在“玩游戲”的過程中鞏固繪本的生活知識與技能。

（4）繪本—再現(xiàn)生活情景

生活化的繪本貼近幼兒生活，而我們則要將繪本中的知識延伸到生活中來，就像我前文中所舉過的例子，孩子們從繪本中學到了知識，我們便要引入生活的環(huán)節(jié)中來。例如講過了繪本《排好隊，一個接一個》，那么在平時的喝水、入廁、游戲時，便引導(dǎo)孩子像動物寶寶一樣排好隊，一個接一個，繪本情景延伸到生活中。

參考文獻

[1]周玉梅.繪本閱讀助推小班幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成.文存閱刊，2017（24）