課文仿寫，讓老調奏成新曲

胡愛芳

摘 要：課文仿寫是寫作教學早就有的教學模式，隨著教學改革的不斷深入，提倡學生的自主性和個性表達，這種寫作教學的基本模式逐漸淡出了我們的視線，在小學寫作教學中有效合理地運用課文仿寫，有助于讀與寫的完美結合，能提升學生的習作水平。

關鍵詞：習作；課文；提煉；示范點

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0179-01

葉圣陶先生曾說：“課文無非是例子。”大部分教師一般理解為課文是閱讀的例子。筆者認為，可以進一步深化認識：課文既是承載教科書編者意圖的例子，又是培養學生良好閱讀能力的例子，更是提高學生習作能力的好例子。而在日常教學中，我們對課文教學側重閱讀能力培養，都忽略了課文中的習作范例因素的挖掘與運用，造成“讀寫分離”，學生的習作能力提升不夠快，總體水平不夠高。因此，需要我們在日常教學中，結合課文特點重構課堂教學的流程和模式，從課文中提煉習作示范點，讓學生從課文中悟法，在習作中用法，實現語言的積累和寫法的習得，讓學生學會寫作。

1.課文中提煉習作示范點的原則

課文的習作示范點很多，從體栽特點上說，記敘文的深情、說明文的簡潔、議論文的嚴謹等是值得學習的；從表達內容上說，對祖國的熱愛、對他人的敬愛、對生命的敬重等是值得學習的；從語言形式上說，白話文的簡明、文言文的典雅、古詩詞的韻律是值得學習的……習作示范點的提煉應遵循哪些原則呢？

（1）以學定教的內容

習作示范點，應該選擇學生學得進、用得上的。如《橋》多用簡短的句、段渲染緊張的氣氛。開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發作了鋪墊。這個應該是優先提煉、學習的。在文章結尾才揭示人物關系，確實加強了故事的悲壯色彩，但是這個寫作方法，不是所有學生都能悟到，可以少著力甚至不著力教學。

（2）以學定教的方式

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。”要根據學情，靈活教學，營造有吸引力的學習氛圍。比如《臨死前的嚴監生》，人物的動作描寫是本文的習作示范點。我們可以通過反復品讀描寫嚴監生動作與神態的句子，讀懂嚴監生臨死前的心理活動；通過補寫嚴監生的心理話，進一步體會嚴監生愛錢如命的人物形象；討論“作者為什么只用動作描寫不用其他描寫方法”，引導學生明白“使用動作描寫”符合嚴監生正處于病重時的特點，也明白作者“在結尾揭示答案可以形成強烈的懸念”的寫作奧秘。

2.從哪些方面來提煉課文中的習作示范點

課文的習作示范點不是自然呈現的，需要教師在教學過程中，結合學生的發展需要，提煉出習作示范點，引導學生深入揣摩和理解，讓學生有章可循，開展習作實踐。教師可以從素材選擇、謀篇布局、遣詞造句、編擬題目、反復修改這幾個點，提煉課文的習作示范點。

（1）素材選擇的示范點

構思與選材是寫好習作的前提。課堂教學中，應注重分析課文的基本結構，理清作者素材選擇的思路，然后可以學習進行素材選擇。比如《梅花魂》，作者寫作時其余內容皆不涉及，只寫外祖父教小外孫女讀唐詩宋詞而流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女等五件事。因為在外祖父的心目中，梅花代表著祖國，愛梅花和愛祖國是統一的。由此可以讓學生明白素材選擇要為中心思想服務。在此基礎上，引導學生用“借物喻人”的方法仿寫，構思《蠟燭頌》、《竹魂》等。

（2）謀篇布局的示范點

當代作家叢維熙把寫作“比作工程師的草圖設計，只有經過反復推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈。”可見，謀篇布局是寫好文章的前提和基礎。課文是謀篇布局的典范。比如《手指》，課文不但語言風趣幽默，而且先總寫每人都有五個手指，手指各有長短，接著分寫各個手指的優缺點，最后點明團結一致才有力量的道理，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。在提煉出這個寫作示范點后，可以引導學生用同樣的結構寫寫身邊的小事物給人的啟發，如寫《五官》《桌子與椅子》《大腦與手》等。

（3）遣詞造句的示范點

每篇課文都有許多特殊而優美的句子，教師從文本中的句子出發，指導學生進行有效仿寫。這樣長年累月的訓練與落實，學生遣詞造句的能力必然提升。

（4）編擬題目的示范點

題好一半文。文章的標題是文章的眼睛，通過課題我們往往能了解文章的靈魂。課文編擬題目的方法，尤其值得揣摩與學習。如開門見山的《真理誕生于一百個問號之后》，引發思考的《假如沒有灰塵》，前后對比的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，引用標點的《冬陽·童年·駱駝隊》等等，引導學生這樣新穎、準確地擬題，可以有效增加文采。

（5）反復修改的示范點

新課標要求小學第三學段要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”課文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》一課拓展了王安石改詩的故事；“成語故事”中有賈島“推敲”的故事。

課文是學生接觸最多的文本，也是最有典范性的文本，只要我們在教學中善于提煉習作示范點，引導學生通過反復的誦讀，品味寫作的構思、表達的方法、表達的順序、表達的方式等，通過模仿、拓展、創作等多種方式進行遷移和運用，可以培養學生關注表達方式的意識，養成分析、學習、運用習作示范點的習慣，學生的閱讀與寫作能力一定能夠得到提升。