發(fā)揮學生主體作用 實施小組合作管理

張坤

學生管理是學校教育的一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到學校教育的成敗。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”現(xiàn)結合本校實踐，談談如何發(fā)揮學生的主體作用，全面實施小組合作管理模式。

現(xiàn)狀剖析，探尋如何實現(xiàn)學生自我管理

目前，在班級管理中，普遍存在班主任唱獨角戲的狀況。這樣，一來班主任總攬大事小情，難免有顧此失彼的情況發(fā)生;二來學生被動接受管理，師生處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中;三來班主任單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，往往疲憊不堪，卻又收效甚微。正因為如此，現(xiàn)代班級管理第一要務就是要優(yōu)先培養(yǎng)學生的自我管理能力，從而讓學生具備“自我管理”的主體意識。

班級社會學研究表明，班級學生集體應是一個“模擬社會”，每個學生應是“課堂社會”的主人，班級社會的“公民”。為此，班主任要樹立起學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權利，從而喚起和激發(fā)他們參與民主管理的社會責任感、使命感和義務感。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，學生的自我意識也日益增強和成熟，他們非常注重在管理中的自我參與度和成就感。所以，班主任在工作中應突破傳統(tǒng)教育中“保姆式”“警察式”管理的局限，通過一定的途徑使學生從“要我怎樣”向“我要怎樣”轉(zhuǎn)變，營造一個利于學生成長，培養(yǎng)他們自信、自立、自強意識的環(huán)境，實現(xiàn)由他律到自律、從自律到自覺的過渡，并引導他們鍛煉組織協(xié)調(diào)能力、強化團結合作意識、培養(yǎng)勤奮拼搏精神。這是新形勢下學生思想政治工作的目的，也是學生實現(xiàn)自我發(fā)展意愿的需求，更是實施學生自我管理的一個重要因素。

細節(jié)轉(zhuǎn)化，小組合作管理需雙管齊下

要想實現(xiàn)學生對自我管理的認同，小組合作管理是實現(xiàn)學生從“被管”向“管”過渡的關鍵。首先，轉(zhuǎn)換觀念，確立正確的學生觀。要發(fā)揮學生的主體作用就要把學生看成能動的、獨立的主體，承認學生的主體地位，尊重其獨立人格意識，培養(yǎng)學生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創(chuàng)造性。學校管理工作要主動適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育的要求，就必須對學生進行主體性管理，使作為管理實踐活動的學生，能夠通過對道德原則、學校規(guī)章制度的積極、主動的理性的思考后自主、自覺、自愿地做出道德選擇和道德行為，達到自我管理的目的，從而提高學生的主體性道德素質(zhì)。

其次，搭建自我管理平臺，培養(yǎng)學生的自我管理能力。班主任需想方設法構建學生自我管理機制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機會。

一是建立班級核心力量。實踐中，班主任可以采取學生競選的形式，只要學生認為哪個職位適合自己，即可參選。每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己的才華，然后由學生投票決定正式人選名單。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使那些成績優(yōu)秀的學生開始注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。這一過程中，班主任還需注意培養(yǎng)班干部群體的管理能力和民主意識，通過引導他們對學習、紀律等校園生活的理解、認識，形成正確的是非觀念和管理觀念，樹立遠大理想，產(chǎn)生對美好生活的向往和對班集體的熱愛;指導他們集思廣益，充分發(fā)揮群體的智慧和力量，廣泛聽取同學的意見，形成正確的措施、方法，取得絕大多數(shù)同學的支持、響應和配合。二是分組管理，增強學生的競爭意識。小組宜由4～6人組成。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，除考慮學生人數(shù)、性別、知識基礎、學生成績、學習能力等因素外，還要注重學生的個性特點和學生意愿，每組最好都安排有較為活躍，善于關心、鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組學習氣氛，增強合作意識。小組內(nèi)要合理分工，明確職責，組內(nèi)應設置小組長、記錄員等若干。組內(nèi)管理要以學生廣泛參與為基準，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到——

小組目標讓學生“明”，提前訂立小組的學期目標、階段目標及各項具體工作的目標;小組計劃讓學生“訂”，只有從小組實際需要出發(fā)、符合班級和小組管理客觀規(guī)律的計劃，才能成為學生心目中的“藍圖”、行動的指南;組名、組訓、組歌、組徽讓學生“定”，這些作為小組的名片，需集中反映全體成員共同的精神追求和價值取向;評價標準讓學生“議”，要讓學生廣泛參與，充分討論，以制定符合班級實際、切實可行的評價體系和對小組的獎懲辦法;問題讓學生“析”，及時引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤、著力糾正錯誤;效果讓學生“查”，檢查的工作應由以往的班主任檢查轉(zhuǎn)為讓學生自己查，使學生體會到在教育活動中實施計劃的嚴肅性、責任感;總結讓學生“做”，讓做總結的過程成為每一個學生對班級、對自己的一個重新、全面、客觀的認識過程和評價過程;活動形式讓學生“選”，班主任在工作中應讓學生自己挑選他們喜聞樂見的管理形式，利用班會和其它集體活動，組織開展自選活動。

保駕護航，有關小組合作管理的補充思考

第一，做好基礎性工作是保證。小組合作管理只是作為學校教育管理體系的一種形式、一個組成部分，一定要有它的約束性要求。這就要求必須建立起良好的指導機制與約束機制，從而有效實現(xiàn)學生自我管理。首先是要加強對學生的培養(yǎng)教育，讓評價標準入腦入心，特別要做好調(diào)皮學生的思想教育工作，使其接受并積極參與到小組的合作管理模式中來。其次要做好科任教師的協(xié)調(diào)工作，讓廣大任課教師樹立起人人都是德育工作者的理念，熟悉班級的評價標準，積極指導和配合小組的自主管理。再次要加強對各個小組長的培訓，小組合作管理模式效果怎樣，小組長的素質(zhì)起到?jīng)Q定性的作用。因此，班主任老師一定要選好小組長，并對小組長的工作及時給予指導，在管理過程中既要指導其如何實行管理，也要指導其如何接受管理。

第二，強化反饋，加強指導管理。在各組自管期間，班主任要放手讓學生鍛煉，創(chuàng)造條件讓學生獨立工作。但放手不等于放任自流，班主任必須做好幕后參謀，要對各組的管理工作進行有效的監(jiān)督、協(xié)調(diào)指導，及時召開班干會，讓各任職同學反饋管理情況、工作成效及面臨的困難、存在的不足。然后有針對性地進行分析指導，對工作表現(xiàn)突出的同學要予以充分的肯定，培養(yǎng)學生的成就意識;對工作方法有創(chuàng)新的同學不管成功與否均要給予鼓勵，以保護學生的創(chuàng)新意識;對膽子小、沒信心的同學要加以引導和激勵;對個別瀆職的同學則要進行批評，讓其承擔管理工作失職的責任，增強學生的責任意識。

第三，建立健全獎勵促進的長效機制。對小組的獎勵機制是影響小組合作管理模式深入持久的內(nèi)在動力。在實施小組合作管理過程，班主任要認真調(diào)研，深入思考，制定切合學生實踐的獎懲機制，并要形成長效機制，以從制度上促進管理的持久推進。

綜上所述，在班級管理中實施小組合作管理是一個系統(tǒng)的長期的需要不斷探索的過程。在這一過程中，只有通過解決所面臨的一個個新問題，并上升為理論認識，才會形成一系列成功的學生自我管理模式，將班級管理水平提升到一個新的高度。

（作者系重慶市江北區(qū)鴻恩實驗學校校長）

責任編輯：宋三