巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù) 助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

焦振洲 艾樂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代悄然地走入了我們的生活。它給人們帶來的不只是“網(wǎng)購(gòu)、出行、閱讀”等行為方式的改變，更有思維方式的變化，深遠(yuǎn)地影響著人們學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，現(xiàn)今各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)app等層出不窮，人們不但可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，而且可以通過各種“翻譯軟件”“翻譯平臺(tái)”便捷地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換和交流。

怪現(xiàn)象引發(fā)的思考

在我的教學(xué)過程中出現(xiàn)了一種英文寫作的“怪現(xiàn)象”：如果英文寫作是以課堂作業(yè)形式布置，學(xué)生在課堂上完成，即時(shí)上交，會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)寫作層次的學(xué)生差距很明顯，水平參差不齊，并且寫作水平完全可以反映學(xué)生日常英文學(xué)習(xí)狀況;但如果英文寫作是以家庭作業(yè)形式布置，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫作能力明顯提高，且寫作水平與日常學(xué)習(xí)狀況不相符，英文學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生也能寫出很好的習(xí)作，尤其是在詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法上有明顯超出學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)象。

分析其原因主要是：我所在的學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文輔導(dǎo)的家長(zhǎng)為數(shù)不多，并且能夠進(jìn)行英文輔導(dǎo)的家庭學(xué)生英文學(xué)習(xí)狀況始終良好，不存在課堂寫作和家庭寫作的波動(dòng)現(xiàn)象，所以上述“英文寫作的怪現(xiàn)象”基本可以排除家庭的影響。

隨后通過對(duì)多名學(xué)生的訪談和側(cè)面詢問，終于真相大白，原來是一類軟件惹的禍——翻譯軟件。現(xiàn)在的翻譯軟件功能非常強(qiáng)大，只要漢語(yǔ)語(yǔ)句完整，翻譯很少出錯(cuò)，并且方便快捷。小學(xué)生使用這種軟件進(jìn)行英文寫作，就如同作弊，不用復(fù)習(xí)，不用思考，不用記憶，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”這把利劍狠狠地刺中了我，更重傷了我們這些“聰明”的孩子。

將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)

針對(duì)以上問題，我與學(xué)校信息技術(shù)老師共同進(jìn)行分析和研究，得出以下共識(shí)：

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)生使用翻譯軟件僅憑禁止并不能起到根本性的效果;學(xué)生在使用翻譯軟件過程中，缺少思考，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)法和詞匯并無(wú)察覺，如果不及時(shí)糾正，容易使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生之所以使用翻譯軟件主要是因?yàn)橛⑽膶W(xué)業(yè)水平有待提高，學(xué)生詞匯和語(yǔ)法掌握不扎實(shí)，英文應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)境不足。

隨后，我們共同設(shè)計(jì)了一種“主題式英文表演”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動(dòng)使用翻譯軟件應(yīng)付英文寫作狀態(tài)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通過翻譯軟件主動(dòng)拓展、延伸開展英文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容設(shè)定“英文表演”主題，例如：學(xué)習(xí)完四年級(jí)第二學(xué)期第一單元內(nèi)容以后，學(xué)生對(duì)于音樂、寵物、業(yè)余愛好的話題掌握了基本句式和教材詞匯，這時(shí)立刻組織學(xué)生進(jìn)行主題為“My hobby”的“英文表演”，教師給出表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指明必須用到的“句式”和“詞匯”;表演必須“脫稿”完成;表演時(shí)進(jìn)行組間互評(píng)“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯”等錯(cuò)誤作為扣分項(xiàng)。

然后，將學(xué)生分成若干表演小組，小組內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)作分工，每名學(xué)生完成一個(gè)“分主題”的內(nèi)容創(chuàng)作。例如：在“My? hobby”主題下，學(xué)生可以根據(jù)自己真實(shí)的“興趣愛好”分“Carving paper”（剪紙）、“Pop music”（流行音樂）、“Sports”（運(yùn)動(dòng)）等多個(gè)話題進(jìn)行英文寫作。

接下來，給學(xué)生講解翻譯軟件的正確使用方法，介紹軟件的利與弊，端正學(xué)生使用信息技術(shù)的觀念。通過“寫作——審稿糾錯(cuò)——再寫作”的過程，讓學(xué)生將自己“想要表達(dá)”的漢語(yǔ)，利用翻譯軟件“所想及所得”的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成“英文草稿”，再通過反復(fù)修改、糾正的過程正確表達(dá)成“自己的英文作文”，從而進(jìn)一步達(dá)到“語(yǔ)法、詞匯”擴(kuò)展的學(xué)習(xí)目的。這一學(xué)習(xí)過程十分重要，它有兩個(gè)好處：一是學(xué)生的英文作文是自己真實(shí)想法的體現(xiàn)，修改完善成為自身意愿;二是學(xué)生能夠深刻體會(huì)到中、英文在表達(dá)上的差異，并通過糾錯(cuò)的方式增強(qiáng)記憶。這一過程對(duì)于英文學(xué)業(yè)水平不高，缺乏學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生來說，效果最為明顯。這樣的學(xué)習(xí)效果，使大部分學(xué)生在英文學(xué)習(xí)的過程中，不但提高了寫作能力、拓展了語(yǔ)法、積累了詞匯，而且大大提高了英文學(xué)習(xí)的興趣和效能感，他們不再懼怕英文學(xué)習(xí)了。

隨后，教師根據(jù)學(xué)生寫作的“審稿糾錯(cuò)”狀況，安排“英文表演”展示時(shí)間，各學(xué)習(xí)小組自主進(jìn)行課下排練，每個(gè)組員將自己“想要表達(dá)”的英文背誦下來，加上“PPT”“動(dòng)作”“才藝”等形式向所有同學(xué)進(jìn)行展示，小組間進(jìn)行互評(píng)，最終評(píng)定出“集體優(yōu)秀”和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、PPT等各個(gè)“單項(xiàng)優(yōu)秀”。

最后，組織學(xué)生對(duì)于本次“主題式英文表演”進(jìn)行總結(jié)反思，重點(diǎn)放在：學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的“語(yǔ)法、詞匯”有哪些？整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法有哪些？再進(jìn)行類似活動(dòng)，需要如何改進(jìn)？表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣和效能感。

收獲與提升

正確應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展成為教師一項(xiàng)新的基本功。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展和智能移動(dòng)設(shè)備的普及，尤其是各種手機(jī)app學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)，大量網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入了家長(zhǎng)和學(xué)生的視野，這就要求教師在原有教學(xué)的基礎(chǔ)之上，盡可能多地了解相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)app，合理甄別、學(xué)習(xí)、借鑒、引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，考慮到技術(shù)的“正反兩面”效果，防微杜漸，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”正確地服務(wù)于教育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”將學(xué)習(xí)導(dǎo)向“實(shí)踐”層面。技術(shù)最根本的目的是為了人的發(fā)展和使用，學(xué)習(xí)軟件也不例外。本案例中將翻譯軟件進(jìn)行“轉(zhuǎn)化使用”的方法，主旨是將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具看待，然后通過“主題表演”這一情景教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與程度，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、自主的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終搭建英文實(shí)踐環(huán)境，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。即借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的學(xué)習(xí)資源與支持，在教學(xué)活動(dòng)中傳授學(xué)習(xí)方法、搭建應(yīng)用平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”打破學(xué)習(xí)的屏障增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。本案例中學(xué)生使用翻譯軟件最明顯的效果是讓學(xué)習(xí)者在邁出學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作第一步時(shí)不再有畏難情緒，不再毫無(wú)頭緒。學(xué)習(xí)者可以通過翻譯軟件毫無(wú)障礙地將自己的想法轉(zhuǎn)變成英文表達(dá)，輕易掃除了學(xué)習(xí)者心中英文高不可攀的屏障，然后再通過“反復(fù)修改”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而克服心理上的“不自信”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英文的效能感。同樣的學(xué)習(xí)方式，還可以延伸到“打破漢語(yǔ)拼音的屏障”“打破口算的屏障”“打破閱讀的屏障”等領(lǐng)域。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑都發(fā)生了很大的變化。教師要不斷從技術(shù)變革中汲取養(yǎng)分，傳授給學(xué)生使用新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，才能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上起飛的翅膀。

（作者單位：北京市昌平區(qū)馬池口中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：楊俊飛