基于“未來學(xué)校”課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

陳霞 薛常成

2017年10月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心發(fā)布了《未來學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃》，根據(jù)中國教育現(xiàn)代化2030確定的核心任務(wù)，在新的時(shí)代條件下，應(yīng)用新理念、新思路、新技術(shù)，面向未來推動(dòng)學(xué)校形態(tài)變革和全方位改革創(chuàng)新。據(jù)此，從國家到省市都在積極推進(jìn)未來學(xué)校的實(shí)踐探索。成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校（以下簡稱龍泉一小）于2017年1月成為成都市的“未來學(xué)校”建設(shè)試點(diǎn)校，學(xué)校通過頂層規(guī)劃、重點(diǎn)突破等舉措，經(jīng)過近兩年時(shí)間的實(shí)踐與探索，在“未來學(xué)校”課程建設(shè)領(lǐng)域取得了一系列可喜的變化和成果。

課程建設(shè)撬動(dòng)學(xué)校系統(tǒng)變革

“未來學(xué)校”的課程目標(biāo)是什么？應(yīng)該是培養(yǎng)個(gè)性化、全面發(fā)展的適應(yīng)未來社會(huì)的人。要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)，需要課程設(shè)置、教師觀念、課堂教學(xué)、管理、環(huán)境保障等系統(tǒng)的配合。作為成都市“未來學(xué)校”試點(diǎn)校，學(xué)校最終確定以“課程變革”為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課堂變革、評(píng)價(jià)變革、管理與服務(wù)等全方位的變革。學(xué)校課程建設(shè)主要包含兩個(gè)要素，一是課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要指學(xué)校設(shè)置哪些課程、課程怎樣排序、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題;二是課程的實(shí)施過程，即教學(xué)過程，解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題。因此，學(xué)校圍繞課程建設(shè)這兩個(gè)要素，開展了基于“未來學(xué)校”課程建設(shè)的實(shí)踐與探索。

學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)施路徑

學(xué)校課程的實(shí)施者是教師，因此，首先要培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，使其能夠適應(yīng)學(xué)生面向未來的發(fā)展要求，能根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需要建立自己的課程內(nèi)容，逐步走向“全人教育”。其次，要實(shí)現(xiàn)課程體系的變革，除了國家課程的校本化實(shí)施外，還需挖掘和整合成體系的課程內(nèi)容（如地方課程、校本課程、STEAM課程等）和課程資源，以適應(yīng)未來學(xué)生發(fā)展的需求。在課程的實(shí)施過程中，要實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方式的變革，可以嘗試智慧課堂、跨學(xué)科、研學(xué)、“個(gè)人自主探究+工作坊”等課程實(shí)施方式;要實(shí)現(xiàn)課程資源的變革，可以嘗試課程資源的引入和建設(shè)，引進(jìn)更廣泛和成熟的社會(huì)和第三方課程資源。

學(xué)校課程建設(shè)的實(shí)踐與探索

學(xué)校基于學(xué)生個(gè)性化需求和全面發(fā)展需要，在原有課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行完善和豐富。學(xué)校課程體系主要由學(xué)科課程、德育課程、社團(tuán)和特長發(fā)展課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這四大課程組成。四大課程聚焦人的全面發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，相互融合又各有側(cè)重。

國家課程校本化實(shí)踐。在課程體系的實(shí)施中，學(xué)校狠抓國家課程（即學(xué)科課程）校本化實(shí)施的推進(jìn)，自2014年起就全面推進(jìn)生本理念的課堂改革，形成了“自主生長、互助發(fā)展”的課堂主張，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助合作、交流質(zhì)疑等能力得到顯著提升。在這一改革基礎(chǔ)上，學(xué)校又依托技術(shù)與教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)更加有效、真實(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先是基于教學(xué)云平臺(tái)的課堂教學(xué)方式變革。近兩年來，學(xué)校以未來年級(jí)建設(shè)為載體，開展智慧課堂的實(shí)踐研究，形成了智慧課堂課前、課中、課后的教學(xué)模式。通過微輔導(dǎo)、微課程、電子書包、保存課堂提問、課堂智能檢測(cè)等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究式的個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用平臺(tái)的在線分析系統(tǒng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)輔導(dǎo)。各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師則開發(fā)了教案、微課、習(xí)題等智慧課堂課程資源，在實(shí)踐中，教師具有更加主動(dòng)的課程開發(fā)意識(shí)，不斷和教學(xué)云平臺(tái)公司進(jìn)行技術(shù)對(duì)接，提出課堂教學(xué)的改進(jìn)需求。

其次是學(xué)科教學(xué)軟件在教學(xué)中的有效應(yīng)用。在學(xué)科課程實(shí)施過程中，恰當(dāng)、有效地利用各種資源服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是教師必備的課程素養(yǎng)。在教學(xué)中，老師將優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)軟件運(yùn)用其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如：數(shù)學(xué)老師使用成都市教科院參與設(shè)計(jì)的小勾學(xué)習(xí)圈APP，極大地提升了批閱的效率和精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)情況的及時(shí)反饋。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)APP運(yùn)用于學(xué)生常態(tài)化學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了體驗(yàn)，增強(qiáng)了趣味，提高了效率。

再次是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用。目前四川省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)L-box、區(qū)級(jí)智慧云人人通、校級(jí)慧道智慧課堂三級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)校得到了廣泛而深入的應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支撐下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，課上深度參與，課后在線作業(yè)或在班級(jí)學(xué)習(xí)空間分享自己的思維成果。通過多維互動(dòng)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

校本課程多元化實(shí)踐。校本課程是國家課程、地方課程的有效補(bǔ)充，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。從某種意義上來說，豐富多樣、具有實(shí)效和符合校情的校本課程更適合學(xué)生成長需求，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色和品質(zhì)。校本課程主要指德育課程、社團(tuán)和特長發(fā)展課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這些課程多元融合，各司其職，互為補(bǔ)充。

學(xué)校開設(shè)了近50余項(xiàng)社團(tuán)課程，這些課程較好地滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣、愛好。學(xué)生在學(xué)期初通過 “智慧云人人通平臺(tái)”進(jìn)行網(wǎng)上選課;在體育、藝術(shù)興趣班盡情體驗(yàn);在比特實(shí)驗(yàn)室里搭建自己的創(chuàng)意作品;在機(jī)器人活動(dòng)室里緊張地調(diào)試設(shè)備;在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下完成數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)，孩子們的想象力、創(chuàng)造力在這里得到充分的發(fā)展。除此之外，校園電視臺(tái)作為學(xué)校在數(shù)字新媒體時(shí)代的一個(gè)重要信息發(fā)布平臺(tái)，與校園電視臺(tái)運(yùn)行相關(guān)的小記者、小攝像、小主持社團(tuán)課程的開展，增強(qiáng)了師生對(duì)未來環(huán)境的適應(yīng)能力。在社團(tuán)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校選拔各領(lǐng)域具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生參加特長發(fā)展課程，通過聘請(qǐng)專業(yè)的教練或提供高層次、專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在特長發(fā)展上有更大的提升。

特色課程活動(dòng)化、綜合化實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)課程。這些課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、研究中獲得成長。學(xué)校已經(jīng)形成較為成熟的兩大特色課程，深受學(xué)生家長的喜愛。

一是社區(qū)體驗(yàn)課程。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長資源，與區(qū)域的企業(yè)、單位合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開展以生活、環(huán)保、安全、法治等為主題的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。比如上學(xué)期，六個(gè)年級(jí)的課程為：一年級(jí)“龍旺食品廠考察——冰激凌大變身”，二年級(jí)“氣象局考察——天氣是如何預(yù)測(cè)的”，三年級(jí)“自來水廠考察——水是怎樣變干凈的”，四年級(jí)“消防大隊(duì)體驗(yàn)——火災(zāi)自救”，五年級(jí)“特警大隊(duì)體驗(yàn)——防暴自救”，六年級(jí)“看守所參觀——法治警示教育”。

二是博物館研學(xué)課程。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、國家認(rèn)同、文化自信。博物館作為一個(gè)國家、一個(gè)民族宣傳其文明成就和發(fā)展水平的重要窗口，也是學(xué)校和家庭教育的輔助和延伸。龍泉一小和四川省博物院合作，旨在找到博物館的優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)校課程的有效“融合點(diǎn)”，構(gòu)建龍泉一小“博物館研學(xué)課程”，以有效彌補(bǔ)學(xué)校傳統(tǒng)文化教育中的短板，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中生根、發(fā)芽。學(xué)校從2017年開始與四川省博物院深度合作，目前學(xué)校作為四川省首批“文博教育試點(diǎn)學(xué)校”，已經(jīng)走在了館校合作課程建設(shè)的前列。

未來社會(huì)發(fā)展越來越趨向個(gè)性化、智能化，基于學(xué)生個(gè)性需求和全面發(fā)展的課程有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，幫助他們從容適應(yīng)未來。學(xué)校基于個(gè)性化需求的課程實(shí)踐已經(jīng)邁出了可喜的一步。教師在課程建設(shè)中也獲得了專業(yè)成長，學(xué)校正逐漸彰顯辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)第一小學(xué)校）

責(zé)任編輯：楊俊飛