楹聯文化進校園 書法特色塑品牌

李可 侯秀芹

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平。”特色辦學是教育現代化建設項目內涵發展的生命所在，而作為農村學校，特色建設該從何處著手？如何創建特色學校，實現師生的共同成長，形成自己的辦學思想、辦學理念，挖掘特色資源，促進學校的可持續發展呢？針對這一系列問題，我們走進有著七十多年悠久歷史的北京市順義區木林中心小學校，與在特色辦學、文化建設和課程改革等方面頗有心得的劉向東校長展開對話。他結合學校多年來始終堅持的“種木成林，快快樂樂寫漢字”的辦學理念，就構建以書法楹聯為龍頭的特色課程體系，著力推進素質教育，精心打造學校品牌等內容進行了深入解讀。

使楹聯與書法有機整合，完美合璧

問：把學校建成“最具中國特色的農村小學”是木小人的一項長遠規劃，首先我們想向您了解一下學校的特色項目開展情況。

劉向東：自2008年起，我們開始著手創建精品書法特色校，成立了教師書法俱樂部和學生書法社團，成績顯著，教師多次參加全國書法公開課交流，學生多次參加市區級書法展示。2014年4月份，我校非常榮幸地成為北京大學書法研究基地校。現在，書法教育已經成為我校的特色品牌。在書法學習的基礎上，為進一步提升師生文化品位，2014年11月，我校與北京市楹聯學會聯誼，指導師生學習撰寫楹聯，聯墨合璧，激發童趣。同年12月，我校成為北京市楹聯學校。

問：書法和楹聯都是中華優秀傳統文化的瑰寶，學校是如何將兩者有機融合為一體，打造出富有木林中小特色的閃亮品牌呢？

劉向東：書法是漢字藝術化的延伸，楹聯則是將書寫（并非完全是書法）與民族習俗的結合。不管是以楹聯為主體來看書法，還是以書法為主體來看楹聯，一副完美的作品一定是由兩者結合而成的。如何將書法和楹聯進行有機地整合，實現完美合璧是我們一直在探索的課題。2017年，我們提出了“要把木林中小建成最具中國特色的農村小學”這一長遠規劃，學校的科研工作圍繞這個領域進行了深入的探索，我們從課程的角度進行規劃和研究，構建了以《聯墨合璧》為龍頭的課程體系，特別聘請北師大的吳涵清教授到校指導工作。所有參與課程研究的干部教師以研究的態度，結合學校的實際情況深入實踐，認真梳理總結。我們相信，通過校本課程的開發，楹聯書法這棵參天大樹一定會在木林小學這片沃土上，根深蒂固，枝繁葉茂，煥發出新的生機與活力。

營造翰墨書香的文化氛圍，潤澤師生成長

問：在木林中小，我們能感受到濃郁的傳統文化氣息。請您談談學校是如何將特色發展融入到環境文化建設之中的。

劉向東：為了營造濃郁的書香氛圍，學校以傳統文化為基調，努力做到“每一塊墻壁會說話”“每一株草木會言情”，凸顯“翰墨飄香、書道育人”的特色，讓師生隨時隨處都能學書法。在走廊、樓道、會議室、書法長廊，甚至是教室的門口，都能看到師生的書法作品。各班教室、老師辦公室、專用教室門口都貼有由師生書寫的對聯，充分展現了年級、班級、學科特色。在學校文化的潤澤下，師生潛移默化地形成了儒雅的氣質，有了強烈的歸屬感和文化認同感。

問：在楹聯書法特色與學科滲透方面，學校有哪些先進舉措和成功經驗？

劉向東：為了讓學生從小養成“提筆即練字，練字須規范”的好習慣，教育學生要“寫一手漂漂亮亮的中國字，做堂堂正正的中國人”，語文學科組專門開展了提升學生詩文素養的“詩配畫”創作活動。詩畫融合是中國古今文人表達情感、思想和精神的一種方式，當一首優美的詩歌凝結成一幅畫面時，就誕生了一幅美麗的畫卷;當一幅動情的畫卷流動成語言時，就產生了一首優美的詩歌。在老師的指導下，孩子們把自己對詩歌的理解用畫筆表達出來，精美的圖畫配上工整的文字，使一幅幅作品美觀大方。通過活動不僅豐厚了學生的文化底蘊，更陶冶了學生的品格和情操。

以書法楹聯特色課程建設為龍頭，打造校本課程體系

問：在一定程度上，課程可以說是一所學校的靈魂。木林中小是如何結合書法楹聯特色打造校本課程體系的？

劉向東：書法楹聯是中華優秀傳統文化教育的一項重要內容，開發書法楹聯教育資源有著承載傳統、教化民心、美化環境、傳播文明的功能，對學校、師生，產生著獨特而深遠的影響。為此，我校以創建“最具中國特色的農村小學”為目標，分別從中國風范、文化交往、實踐創新、藝術氣韻這四個維度進行構建，初步形成了木林中小的校本課程體系。我們堅持以師生共同成長為前提，從師生的具體情況出發，以學生發展為本，充分發揮課程建設對學生發展的價值作用，體現木林中小辦學特色。我們以書法楹聯特色課程建設為龍頭，帶動其他課程的建設，為學生提供豐富而適合的課程，使學校課程結構更合理，學校特色更鮮明;使教師的教學理念進一步更新、教學手段進一步優化，跟上時代發展的步伐;使每一位獨具個性的學生在道德、身體、智力、情感、文化底蘊與藝術素養等方面得到充分發展。

問：在課程實施和課程評價環節，學校是如何有效開展的？

劉向東：在課程實施過程中，我校深入踐行國家課程改革理念，開足、開齊三類課程，為學生提供多種學習經歷，豐富學生的學習經驗，促進學生學習方式的改善;合理整合教材，拓寬課程資源，以社團課程為主渠道，豐富活動課程，完善環境藝術課程，探索特色拓展課程，為師生提供充分的發展空間。

課程評價是課程實現學生學習價值的指向標。在此環節，我校制定了木林中小《校本課程評價量表》，對開設的校本課程的目標達成度、教材的編寫質量、辦學理念的體現、學生對課程實施的滿意度等方面制定評價指標體系與評價標準。同時制定了木林中小《國家課程校本化實施（備課）（上課）（作業）評價量表》，聚焦有效教學，對教材內容的整合、創造教育理念的滲透、有效校本作業的設計等方面制定評價標準。通過評價，促進教師根據學校特色、學生基礎、培養目標調整自己的教學行為，不斷提升教育教學質量。

后記：

翰墨正飄香，澤潤桃李芳。木小人在忙碌中收獲著，在收獲中成長著。他們用辛勤的汗水、智慧的勞動為當地百姓交上了一份優質的答卷。學校良好的教育教學環境、濃厚的校園文化氛圍，受到了順義區各級領導、外區縣乃至來自全國各地教育同行和社會各界的高度評價。在今后的教育征程上，木林中小將繼續遵循“種木成林，快快樂樂寫漢字”的辦學理念，不斷深化課程改革，強化校園管理，全面提高教育教學質量，為創辦“最具中國特色的農村小學”而不懈努力。