初中信息技術課培養學生創新精神的途徑

魏曉琳

摘要：信息技術是一門綜合性實踐性學科，在信息技術課教學中如何培養學生的創新意識和創新精神是我們教師的責任。在教學過程中，教師要充分利用和發掘教材自身優勢，創設適合主題的教學情境，尊重學生的個性發展，樹立新型師生關系，倡導創新教育，培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：信息技術；教學實踐；創新性人格

現代心理學家和教育學家的研究表明，創造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在能力。創新思維的發揮，決不僅僅取決于先天生理因素的遺傳，很大一部分取決于后天的努力。這就要求我們教育者努力實施素質教育，開發學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現代社會的需要。所以信息技術課堂教學應該提倡學生學會學習，學會合作和創新，我們應該把信息技術課建設成培養學生的主動學習精神、探索精神和創造能力的最佳課堂，而其中的創新思維是最為關鍵的，創新思維的培養是創新教育的核心。

一、激發學生興趣，培養創新精神

興趣是培養創新思維的基礎。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；而毫無興趣時，認識就慢，或者不予接受。因此若想激發創新思維，就必須首先激發學生的學習興趣。興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發學生強烈的求知欲望，從而為創新思維的產生奠定基礎。

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。例如：在學生陸續進入機房的過程中，我通過教師機循環播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創設在“學中玩，玩中學”的輕松氛圍。

二、采取多種形式，培養創新精神

要培養學生的創新精神，我覺得必須采取多種形式，從多方面入手。

1、培養學生的發散思維和收斂思維

發散思維是在解題中尋找解決問題的各種可能的方法。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案，兩者的有機結合更有利于創造力的發展。在信息技術教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出發現問題的多種解法。在眾多的解法中，經過歸納、判斷比較，最終得出一個最優化的結論。

例如，在教學生運用畫圖軟件畫一個三角形時，我讓學生隨便挑一些工具來畫，結果學生想出了很多工具，有的用鉛筆，有的用直線，有的用多邊形工具。這時，我讓學生分別出講臺試畫，讓全班學生認真觀察、思考，著究竟用哪一種方法比較好些？學生以具有一定的觀察和思考的能力，很明顯，在叢多的工具中，多邊形工具是最佳選擇。這種教學方法，經過對比觀察，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一返三，提高了對數學題的分析能力和解題能力使學習活動順利進行。 因此，在信息技術教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。

2、設置疑問，啟發學生思考

營造“疑”與“思”的良好情境，是培養創新思維的重要方法。我們要給學生更多自我學習和鉆研的空間，鼓勵學生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，以此點燃學生求異思維的火花。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的房子？（幫助學生整理表象材料）②除了現實中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對表象進行初步加工）在教師的啟發下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發揮想象力，創作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不同，創作的畫面效果也將不同。

三、利用多媒體手段 ，培養創新精神

良好的多媒體手段是培養創新思維的保證，對于信息技術教學而言，最有效的多媒體手段是多媒體網絡教室。充分地利用這些現代化的教學設備，可以大容量、快節奏、高效率地進行教學，使學生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素，加強學生創新思維的培養。這種動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮表現力和重視力，在組合的現代教育技術中它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。

1.設置任務。設置任務，如果僅僅靠語言的描述，顯然是很蒼白的，有了畫面就直觀、易懂，任務明確的同時又可激發自己的學習興趣。

2.交流討論。主動介紹自己的學習經驗，可以利用多媒體網絡將自己的計算機畫面和聲音，傳送到整個網絡，讓每個同事都能看清自己的操作過程，聽清自己的聲音。與此同時，邀請其他的同事提出不同意見，從而達到交流討論的目的。

3.成果展示。當自己的任務完成時，利用多媒體網絡展示自己的工作成果和心得體會。使自己的自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，從而為創新思維的產生奠定基礎。

四、尊重學生主體，培養創新精神

學生在信息技術方面的接受能力和自學能力永遠出乎教師的意料，灌輸式的教學方式只能招致學生極其厭煩的回應，教師只需要點到為止即可，甚至“心有靈犀不點通”。筆者相信學生自有一套理解計算機的獨特方式，有一種與計算機溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對不可強迫學生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點到為止的教學方式讓學生在未知世界中自由探索，為學生的創新預留了廣闊的空間，讓學生體驗到發現的快樂，而灌輸式的教學則只會束縛學生的想象，扼殺學生創新的火花。總之，“點到為止”是一門藝術，更是一種對學生的信任，是對學生主體地位的尊重，有利于學生創新思維的培養。

傳統科學教育的價值觀是建立在以物質能量為主的自然資源觀基礎之上的，而信息技術教育的價值觀是建立在以信息資源為主導的，物質、能量、信息相統一的大資源觀基礎上的，信息技術教育的教育思想與教育目標是培養受教育者的信息意識、信息素質、信息能力，樹立信息時代的時空觀。創新思維的培養是創新教育的核心，因此，信息技術課中就要求我們教育者在教育過程中注重開發學生的創造潛力，鼓勵啟發學生主動思考、善于思考和學會獨立思考，突出創新思維的培養，強調創新能力的提高。

參考文獻：

[1]《新課程的教學設計思路與教學模式》 四川大學出版社

[2]《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》 北京師范大學出版社

[3]《初中信息技術新課程教學法》 開明出版社

[4]鄭芳.教育信息化及其在中小學教育中的實施.信息技術教育，2006

[5]潘云澤，王以寧.信息化進程中教育技術的創新與應用.吉林大學出版社，2004

[6]溫寒江，連瑞慶.構建中小學創新教育體系.北京科技技術出版社，2001

（遼寧省新民市胡臺學校 110300）