信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用探索

章芳妹

摘要：為了更好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要創(chuàng)設(shè)精彩生動的課堂情境。信息技術(shù)可以突破時空的限制，以其信息儲存量豐富、變換速度快等優(yōu)勢，用形象生動的畫面，及時有效地反饋輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生以輕松愉悅的心情參與到課堂中來，保持較高的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂的積極性、主動性。基于以上背景需求，筆者對現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)??小學(xué)??數(shù)學(xué)??課堂情境教學(xué)??應(yīng)用探索

引言

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育越來越深，涉及的范圍也越來越廣。而在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入進去，并創(chuàng)設(shè)出生動、形象、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，以便將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性最大程度地激發(fā)出來，仍是一個亟待解決的難題。筆者分析了當(dāng)下信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用實踐中出現(xiàn)的一些常見問題，并提出了一些應(yīng)用實踐的具體措施。

一、意義

1.激活數(shù)學(xué)思維，激發(fā)求知欲

信息技術(shù)，可以突破數(shù)學(xué)課堂空間與時間的限制。它不僅數(shù)據(jù)信息儲存量大，而且變化速度快、視覺聽覺效果好。基于以上優(yōu)勢，教師在課堂上可以充分利用這一教學(xué)輔助手段，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，靈活利用信息技術(shù)，如白板、網(wǎng)絡(luò)、iPad等將過程與概念、情境與生活有機結(jié)合，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《梯形面積》時，先使用多媒體快速展示出學(xué)生非常熟悉的平面圖形，目的是激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們感受到成功的喜悅。接著出示梯形并提問：“你見過這種圖形嗎？你會求它的面積嗎？”學(xué)生迅速發(fā)散自己的思維，想出了多種計算梯形面積的可取方法，我不斷地對他們提出的方法給予肯定，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)出學(xué)生濃厚的求知欲望。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升運用能力

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段受很多條件制約，數(shù)學(xué)教學(xué)只能借助數(shù)學(xué)教材、極少的教參、一些簡單的教具，數(shù)學(xué)課堂很容易演變成說教式或灌輸式的被動課堂，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展受到很大的限制。如今，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可以把一些刻板的知識轉(zhuǎn)變成豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。比如教學(xué)《圓的周長》時，筆者如果只依據(jù)教材，采用說教式方式，雖然能在短時間內(nèi)讓學(xué)生記住圓的周長公式，但時間長了，他們很容易忘記，因為他們對公式不能“知其所以然”。對此，筆者先請學(xué)生們對圓的周長展開討論，“你打算怎樣計算圓的周長呢？”并用一段視頻展示學(xué)生測量周長的不同方法，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，在探究的過程中，學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的樂趣。

3.使概念生動化，讓課程簡單化

根據(jù)教材內(nèi)容充分應(yīng)用信息技術(shù)進行情境教學(xué)，可以將生動、直觀的畫面展現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，使教學(xué)內(nèi)容更易于理解。為此需要我們運用視頻、動畫等動態(tài)的信息來使學(xué)生加深印象，把需要記憶的概念牢記于心，在課堂中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過快速變換圖形、動態(tài)演示等手段，對數(shù)學(xué)概念進行鞏固和理解，讓學(xué)生親身經(jīng)歷每一個教學(xué)情境，使學(xué)生對所學(xué)知識充分消化吸收，這樣才能使課程更加簡單。

二、現(xiàn)狀

1.喧賓奪主，過分強調(diào)信息技術(shù)的運用

近幾年來，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了豐富的數(shù)據(jù)信息資源，而且豐富了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率發(fā)揮了巨大作用。但需要明確的是，信息技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)提供服務(wù)，而情境教學(xué)最終是為了更好地服務(wù)于教學(xué)具體內(nèi)容，不應(yīng)把課堂上的“熱熱鬧鬧”作為課堂教學(xué)的目標。因此在使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，必須使其與教學(xué)內(nèi)容深度融合，不過分強調(diào)形式上的熱鬧、方法上的多樣，而要將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，從而順利完成教學(xué)目標。

2.事與愿違，創(chuàng)設(shè)情境不達意

精心創(chuàng)設(shè)的情境如果不達意就如同人行走在一團迷霧里，難以辨別前行的方向。信息技術(shù)包含的領(lǐng)域廣泛、信息繁雜，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體手段時，如果運用信息技術(shù)時忽略教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等因素，那么“精心”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就宛如一團“迷霧”，困住了學(xué)生，讓他們“霧里看花”般產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識的迷惑，不僅沒幫助學(xué)生準確理解數(shù)學(xué)知識，反而妨礙了學(xué)生的進步。

3.力不能及，運用能力不夠

很多教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時僅局限于小視頻、音樂等形式。在情境教學(xué)中要使用多種形式，不要把大量無針對性或針對性不強的信息加進來，否則不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且沖淡了數(shù)學(xué)課堂的目的性。在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注師生和生生之間的互動，避免讓課堂變成教師一個人的演講舞臺，或變成一場孤零零的“多媒體秀”，注意為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂和思考問題的機會，創(chuàng)造真正的“生本”課堂。因此，我們要努力提升自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高自己運用信息技術(shù)的水平。

三、措施

1.借用常見生活實例，利用信息技術(shù)優(yōu)化情境結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包含很多抽象性較強的概念和一些不經(jīng)常使用的內(nèi)容，如果不借用一些常見的生活實例幫助理解，學(xué)習(xí)難度較大。可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的情境，配合課堂現(xiàn)場，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，在《認識負數(shù)》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解負數(shù)的意義，需要大量的生活實例，筆者利用網(wǎng)絡(luò)收集了大量常見的具有相反意義的量（比如氣溫、電梯樓層、微信紅包等），并將有關(guān)圖片或視頻整理出來，當(dāng)堂展示給學(xué)生，讓他們體會負數(shù)、正數(shù)以及零的本質(zhì)屬性。在這節(jié)課中，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境，優(yōu)化了教材中的情境架構(gòu)，讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2.渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)游戲、實驗等情境，在愉悅氛圍中提高效率

對小學(xué)生來說，最高效的一種學(xué)習(xí)方法就是：在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，喜歡游戲、實驗等。如果教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以生動有趣的游戲的方式組織呈現(xiàn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強大動力，而且能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不斷進步。例如：教學(xué)《100以內(nèi)的口算》時，筆者設(shè)計了“幫小動物找食物”“開火車”等游戲，讓孩子們在游戲中強化口算方法、尋找口算技巧、訓(xùn)練口算速度。游戲情境教學(xué)能讓學(xué)生的注意力高度集中，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，吸引注意力，激發(fā)求知欲

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，為了讓學(xué)生快速主動參與到課堂中來，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)吸人眼球的導(dǎo)入情境是一個行之有效的方法。比如：在教學(xué)《認識直線》時，筆者先播放《西游記》中孫悟空三打白骨精的片段，當(dāng)孫悟空拿出金箍棒，說一聲：“變！”時，將視頻暫停，極大地吊起了學(xué)生的胃口，并提出一個問題：孫悟空的金箍棒會變成什么樣？這一熟悉的畫面快速將孩子們帶入課堂，順利引出了本節(jié)課的新知，接著一段一段播放視頻，讓學(xué)生感受無限延長的意義，為認識直線打下堅實的基礎(chǔ)。

4.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力

新課標提出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境，在學(xué)生的意識和心理上制造一些沖突和疑問，激活數(shù)學(xué)思維，從而解決問題。例如：在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》時，學(xué)生通過一系列的動手操作和多媒體演示得到“銳角三角形的內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論，同理，學(xué)生也明確了“直角三角形的內(nèi)角和也等于180度”，你還有什么想問的嗎？有人問：“鈍角三角形的內(nèi)角和等于多少呢？”孩子們馬上在小組里展開討論，通過畫一畫、量一量、拼一拼的方法解決了問題。

5.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，在過程中感受數(shù)學(xué)的魅力

在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，數(shù)學(xué)課本已不再是傳統(tǒng)的靜態(tài)形式，它早已變成集聲、圖、像三者于一體的動態(tài)教材。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)演變情境，擴大了課堂教學(xué)內(nèi)容的范圍、加快了教學(xué)環(huán)節(jié)更新的速度，幫助學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，感受數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)《圓錐的體積》時，筆者運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個動態(tài)演示過程，先出示一個圓柱，再出示一個和它同底等高的圓錐，用沙子裝滿這個圓錐，并將其中的沙子倒入圓柱里，經(jīng)過三次反復(fù)操作，揭示圓錐體積與圓柱體積的關(guān)系，獲得圓錐體積的計算方法。在這個動態(tài)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷探索圓錐體積的過程，體會數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力。

四、總結(jié)

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境既要符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)出時間有限、精彩無限的美好課堂。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助教師創(chuàng)設(shè)出精彩高效的教學(xué)情境，但由于一些主客觀原因，需要教師對其進行更深的應(yīng)用探索，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律有機結(jié)合，這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)發(fā)展之路更加廣闊。