微課在小學數學課堂教學中的運用探析

黃小友

摘要：微課以其微小便捷、短時高效的教學特點，被不斷地應用到越來越多的小學數學課堂教學當中。本文嘗試從課前、課中、課后等環節結合教學實際，適切地使用微課，在關注知識鏈接，關注知識形成，關注知識延伸過程中進行了一些嘗試與探索，試圖發揮微課的最大優勢，讓學生真正關注數學學習。

關鍵詞：微課??數學學習??知識鏈接??形成??延伸

信息技術發展拓寬了人們接受知識的渠道，改變了人們原有學習方式。在教育領域中，也順應著時代，出現了“微課”這種新型課程表現形式。微課又名“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而開展教與學活動的全過程。微課以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點，正在被廣泛地應用到各個學科中。如何更好地發揮微課作用，進行高效教學，應該成為我們不斷思考問題。本文結合幾個數學教學案例談談自己對微課運用的實踐與思考，旨在用好微課，提升數學課堂的魅力。

一、重視微課與已有知識的鏈接

教師可以根據學生已有的認識基礎和新知所需銜接知識點，精心設計微課。把知識性的、基礎性的內容放到課前，讓學生在課外根據自己的學習基礎和接受能力，對相關的教學內容進行自定進度的自主學習，以此為基礎，于課堂現場交流心得、釋疑解惑，并在教師點撥下獲得提升。這樣就把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式，變“以教定學”為“先學后教”。

教學《梯形的面積》時，我精心設計了一節課前微課，考慮到學生已經認識了梯形基本特征，經歷了平行四邊形、三角形的面積公式推導過程，掌握了平行四邊形、三角形面積計算公式，已經具備一定空間觀念。因此，我將此節微課的教學目標定為通過對梯形觀察、比較、割補、旋轉、平移等方法，讓學生經歷梯形面積公式推導過程，理解并掌握梯形面積公式計算方法。微課中先引領學生復習回顧平行四邊形、三角形面積公式推導過程，喚起學生對舊知回憶，溝通新舊知識之間的橋梁，為學習新知做鋪墊。再啟發學生用不同的方法把梯形轉化成已經能夠計算面積的圖形，讓他們經歷梯形面積公式的推導過程。

在觀看微課的過程中，學生可以根據自己的情況安排學習進度，隨時停止或重播某個教學片斷，以確保對知識點的理解。如果學習的過程中遇到困難，可以通過微信或QQ及時向老師請教，與同學交流，如此，也能增進師生之間、生生之間的交流互動，提高學生學習積極性。

二、重視動態演示形成知識

數學知識本身具有很強的抽象性和邏輯性，微課可以使學生對知識理解從初步感性認識上升到深刻理性認識。對于程序性較強的學習內容，運用微課能清晰展示動作流程，并可通過視頻回放、快進等方式，有的放矢地加以強化。

如《角的度量》一課，課中數學概念較多，內容相對枯燥：1度的認識、中心點、零度刻度線、內圈刻度、外圈刻度等都是一些抽象的純數學語言。本節課的教學重難點主要有兩個：一是量角器的擺放，二是讀數時量角器內外刻度的正確選擇。為了有效突破教學的重難點，我在課中使用了微課。教學中，我先讓學生自主探究量角的方法，在學生交流展示后播放微課，通過兩個實際操作將量角方法直觀化，動態的演示讓學生突破了認知上的難點，如究竟應該什么時候讀內圈刻度，什么時候讀外圈刻度，特別是開口向左的角怎樣度量，學生都一一了然于心。為了方便學生記憶，微課的最后，我還將量角的方法進行了提煉和總結：點對點，線對邊，度數就看另一邊;0在內讀內，0在外讀外。在制作微課的同時，我也設計了一份與微課內容配套的學習單，有效鞏固和建構了學生的度量意識，同時學習單也能及時反饋學生的學習效果。課后我將此節微課發到班級微信群，讓學生根據自己的需要選擇回看課程，以確保學生對課程內容的理解與掌握。

教學六年級上冊《體積和容積單位》一課時，關于1立方厘米有1毫升之間有什么關系，第一次試教時，我先讓學生猜測二者之間的關系，然后在課堂現場用1立方厘米的正方體和1毫升的滴管演示給學生看，但效果并不理想。課后分析原因有二：一是1立方厘米和1毫升都太小，教師在講臺邊的演示很多學生根本無法看清;二是老師顧著演示，忘了解說，動作與語言容易脫節。針對這種情況，后來我在這個環節插入了一個微視頻。微視頻是事先錄制的“把1毫升的水倒進1立方厘米正方體里”的操作過程，并配上了清晰而得當的旁白。微課播放時，學生觀看得非常投入，他們清楚地發現，正方體里的水溢出來了，這時，我按下暫停鍵，故意說道：“水溢出來了，你們都猜錯了哦！”立刻有學生說道：“沒有！那個正方體的體積是1立方厘米，它的容積應該沒有1立方厘米！”“一個正方體的容積比它的體積小！”簡短的視頻不僅讓學生發現了1立方厘米等于1毫升，還讓他們清晰地體會到體積與容積的差別。

在教學過程中合理運用微課，能彌補傳統教學手段的不足，動態的演示讓教學細節充分放大，使每個學生都能清晰地領會、感悟知識的形成。

三、重視拓展延伸知識

數學教學應該重視培養學生的思維能力、創新意識和情感態度價值觀。教師要尊重教材，鉆研教材，在立足課堂的基礎上若能進行有效的拓展與延伸，可以升華課時知識，給學生提供思維拓展的契機和能力提升的舞臺。

例如《多邊形的內角和》一課，在學生探究出“多邊形的內角和”后，播放微課《鐘面上的多邊形》，并提出問題：如果指針從12開始，旋轉90度、180度、540度、720度……會形成什么圖形？通過進階練習給學生留下實踐作業，既鞏固了本課所學知識，又為學生提供了更廣闊的思維空間。

像這樣在思維定式處，運用微課鼓勵學生大膽質疑，激起學生思維漣漪，啟發誘導其解決問題思路和方法，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探索態勢，能使學生的知識更加系統化，使學生的數學思維在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。

微課用在課前能了解學生的學習基礎，確定教學的著力點，讓學生將學過的知識鏈接起來;用在課中能突破教學重難點，用在課后能使知識系統化，學生自己形成了知識結構;課后讓教與學的時間與空間得到拓展，學生數學思維不斷強化延伸，數學素養得到培養。

但并不是所有的教學內容都適合運用微課，教師不能盲目跟風。實踐中，我們要根據學生的身心發展特點，根據數學學科的培養目標，根據具體教學的時機需要，選擇合適的內容，找準合適的機會，讓微課有效融入到數學教學中，切實用現代化的教學資源和手段提高我們的數學課堂效率，讓數學散發無窮的魅力。

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