探尋語文課堂上的教學傾聽

魏海燕

摘要：傳統的課堂上教師控制著話語權，新課程改革要求教師學會傾聽。在語文教學傾聽中，“傾聽些什么”和“怎樣傾聽”，就成為最重要的兩個問題。

關鍵詞：語文??教學傾聽??內容??方法

傳統的課堂上教師控制著話語權，疏遠了師生關系，損害了課堂教學效果。追求“用心相互傾聽的教室”，是新課程改革對教師的基本要求。教學傾聽，是語文教師基本素養之一。什么是語文課堂上的教學傾聽呢？語文課堂上的教學傾聽是一種教學行為方式，是在課堂教學中，教師全身心地傾聽學生的表達，獲得、提煉、交流教學信息，引導學生積極思考和自由表達，促進學生進行有效學習，獲得良好的教學效果。

一、語文課堂教學應傾聽些什么

1.傾聽學生的思想

不要認為學生沒有思想，其實學生在語文學習過程中，也會有某種思想和觀念的萌芽。教師要善于傾聽，要給予肯定，認可這種思想和觀念萌芽的價值，做學生思想的交流者。保護了學生一粒思想的種子，未來學生就可能長成一棵思想的大樹。

如有位老師教學《景陽岡》時，提出這樣一個問題：“從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個怎樣的人？”有學生說：“武松能喝酒，酒量大。”“武松性格直爽、豪放。”學生自由地表達，教師耐心地傾聽。突然，有個學生說：“我覺得武松是個酒鬼。”突如其來的“另類之音”，讓討論熱烈的教室頓時安靜下來。一會兒，教室里議論紛紛。教師面對著學生理解認識上的偏差，沒有當頭棒喝，也沒有不聞不問，而是覺得這是一個難得的教學生成的機會，可以把學生的思維引向深入，主動接過學生拋出的“繡球”：“這位同學的感悟有些與眾不同，能不能說具體些？”學生接著說：“武松喝了十八碗酒，顯然是個酒鬼。”教師知道這是學生因閱歷不深或經驗不足而產生的“誤解”，并沒有直接告訴學生答案，而是打破預設，巧妙地從側面引導學生思考：“我想問一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的？”學生的思維被激活，通過討論，學生們明白了，只有那些“只知道喝酒，不知道做事的人”才是“酒鬼”，而武松“愛酒，不糊涂”，“膽大心細”，喝酒是為了“壯膽斗老虎”，是豪爽，不是“酒鬼”。經過討論，學生認識上的偏差被糾正，也進一步了解了武松的性格。這個案例中，面對學生的“另類之音”，教師沒有表態（或肯定，或否定），而是巧妙地承接學生話題，引導學生思考“酒鬼是怎樣的”，打開了學生的思維世界，點燃了學生的思維火花，活躍了學生的思想。

2.傾聽學生的情感

學生是有情感的學習主體，他們的喜怒哀樂也會表現在語文課堂學習中。教師要能迅速而準確地從學生發出的各種聲音中，傾聽出這些細微的情感和變化，并及時加以調整、協調、引導。

孫雙金老師在溫嶺市太平小學五年級（4）班上公開課，在執教《天游峰的掃路人》第二課時時，就問學生：“想不想聽聽我對你們的感受？” 表現了孫老師教學平等的意識。接著孫老師用誠懇精當的語言贊美學生“聰明”“可愛”“了不起”，并說出具體的理由。因為是借班上課，孫老師這樣一說，拉近了教師和學生之間的情感，消除了學生的緊張感。“剛才我評價了你們，你們覺得孫老師怎么樣？”孫老師趁機鼓勵學生評價自己：“好話好說，壞話壞說，不要怕，放開來說。”樸實的話語、真誠的鼓勵、平等的環境，讓自由的對話就此展開。有學生說孫老師“挺幽默的”;有學生說孫老師“胖乎乎的，適合做老師”;有學生說孫老師“有才華，肚子里都是墨水”;還有個叫楊瀟楓的學生竟然和孫老師比現場作詩，孫老師表示“甘拜下風”，拜她為師;有學生從孫老師的話語中，得出“好學生是夸出來的”的想法。孫老師認真傾聽學生的各種感受，適時做出評價，語言樸實，語氣謙和，態度誠懇，課堂其樂融融，智慧和情感在流淌，學生受到潛移默化的影響。孫老師的語文教學，既是我們教學傾聽的典范，也是新時代語文教學的一道亮麗的風景。

3.傾聽學生的獨特體驗

獨特體驗，才是語文教學中最有價值的東西。尊重學生語文學習的獨特體驗，也是尊重學生作為學習和發展主體的重要體現。鼓勵學生大膽思考，提倡學生自由表達，傾聽學生獨特的體驗、感受、理解，培養學生的主體意識和獨立精神，這才是語文教學的真正追求。如在教學《豐碑》時，在學生討論后，陳秀芬老師提問：“你們覺得軍需處長是一個什么樣的人？”這是學生可以自由表達的一個好問題，一石激起千層浪。有學生說：“我覺得軍需處長是一個不怕犧牲、關心集體的英雄。”“我覺得軍需處長是一個好戰士，他舍己救人。”學生滿懷敬佩之情，正面評價軍需隊長。也有學生說：“我認為他不是一個稱職的軍需處長。他幫助別人解決了棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。”“我也覺得他不是一個合格的軍需處長。他保護不好自己，怎么能保護別人呢？”有些學生對軍需隊長的做法充滿疑惑和不解，因此批評他。面對如此不同的評價，教師沒肯定也沒否定學生的異見，而是首先對同學們表達出不同的見解給予贊賞，然后提出另外一個問題，引發學生深入思考：“董存瑞、黃繼光為革命為他人獻出了生命是不是值得？茍且偷生的叛徒與壯烈犧牲的烈士誰的生命更有價值？”學生的討論更加激烈，對軍需處長舍己救人的做法也就有了明晰的認識。教師對學生獨特體驗的傾聽，保護了學生的自尊心，引導了學生的人生觀、價值觀。

二、語文課堂教學應怎樣傾聽

教學傾聽要講究方法。或是主動介入，通過語言適時點撥、追問，拓寬話題思路，啟發學生思考，培養思維能力，提升思維水平。或是通過表情、肢體語言，給學生以暗示、鼓勵，肯定學生的課堂表現，促進其深入思考、表達和交流。

1.啟發誘導法

葉圣陶說：“教師之為教育，不在全盤授予，而在于相機誘導。”教師在設計教學問題時，往往由淺入深，由易到難。學生思考問題、回答問題，也是逐步深入，因此要給學生充裕的思考時間。傾聽學生的回答時，教師要有耐心，不要輕易打斷。學生思維受阻時，教師不要和盤托出答案，而要適時引導或啟發。學生回答有偏差時，教師要進行適當的指導和幫助，盡量鼓勵學生自己探索、發現。

如特級教師賀成金執教《釣魚的啟示》時，在學生朗讀之后，賀老師贊揚同學們讀書用心，接著便出示一個句子：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”提出問題：“這句話應該怎樣讀？”有學生說要讀出“高興”，有學生說要讀出“驚奇”，有學生說要讀出“驚喜”。因為受到老師的衷心贊賞，學生們便敢于發表自己的觀點。賀老師繼續追問：“為什么要這樣讀？”讓同學們能更透徹地感受感情：“鱸魚非常罕見。”“營養價值高。”“特別大的鱸魚。”等同學回答完后，賀老師給予了熱情的贊揚：“說得精彩極了！大家給點掌聲。”趁熱打鐵，讓學生朗讀句子，學生讀得聲情并茂。經過良好的啟發誘導，學生已經很好地融入課堂，積極地表現自己。最后一問：“請同學們注意看，這一句話后面的標點符號是句號，我們可以把它換成嘆號嗎？”賀老師主動質疑課文，啟發學生積極思考，培養學生質疑精神。總之，賀老師始終用鼓勵贊賞的方式，啟發誘導學生思維，表現出高超的課堂教學駕馭能力。

2.追問深入法

問題是引導學生思考和表達的最佳手段。或將一個大問題，分解成若干小問題;或將幾個連貫性問題，由易到難，階梯式一次提出;或根據學生回答情況，接著提出新的問題，首尾相連，一追到底。這種環環相扣的提問，有利于教學過程的逐步開展，有利于學生思維的逐步深入，也有利于學生的自由表達。教師一方面要注意選擇合適的提問方式，另一方面要注意傾聽學生對問題的回答。學生也在觀察老師是否在認真傾聽他們的回答，他們很在意老師們對他們回答問題的反應。教師的追問，是一種積極的傾聽，既表現出對問題的思考和研究，也表現出調控課堂教學的技術，還是對學生回答問題能力和水平的肯定。

如教學《西門豹》，有位老師提問：“懲治巫婆和官紳，西門豹的辦法妙在哪里？”有學生說：“西門豹辦法巧妙，就像在演戲。”教師馬上抓住“演戲”這一關鍵詞，提出了一系列問題：“都是誰在演戲？”“巫婆、官紳為什么演戲？”“老百姓為什么不起來反抗？”西門豹沒有把官紳、巫婆抓起來，“他又演了一出什么戲？為什么？”引導學生思考，開展討論。通過對課文內容的分析，巫婆、官紳為騙人錢財，視百姓生命為兒戲，其丑惡嘴臉躍然紙上，其可恥伎倆讓人憎惡，西門豹的良苦用心也被大家理解，思想教育和人文教育都得以實現。教師耐心地傾聽學生的發言，并適時引導，及時提出問題，不斷將學生的思維引向深入。

3.嘉獎鼓勵法

眼神、表情或語言，均可成為教師傾聽時的手段，也是對學生表達的一種表態，或贊揚，或鼓勵，或支持。要靈活運用嘉獎鼓勵法，不同層次的學生，要運用不同的方式。如對思維能力強、成績好的學生，適當將問題引申，激發他們的深入思考，這本身就是表揚;對思維能力一般、成績也一般的學生，對其回答問題或表達適時予以鼓勵，保護其自尊心和積極性;對反應較慢、學習困難的學生，要更多地給予思考的時間和表達的機會，對他們微小的亮點或進步，都要積極地予以表揚和鼓勵，既可激發其學習興趣，又可增強其主動性。嘉獎鼓勵法多用贊賞性的語言、積極性的肢體語言，表揚的同時深化問題，啟發學生更深層次的思考。傾聽學生的自由表達或有價值的發言，但要適度適時，不可濫用。

如特級教師吉春亞執教《小鎮的早晨》時，在組織學生拓展寫話的教學中，教師讓學生嘗試寫“恬靜”。有個學生結合生活經驗，覺得課文對“恬靜”的描寫不夠細致，可以加幾個重疊詞修飾一下，如“悄悄的”“輕輕的”“細細的”“微微的”。面對著這個好表現的學生，吉老師給予的是鼓勵：“大家的歡笑是對你由衷的稱贊。這樣吧，把你創造性的想法寫下來，給大家欣賞，好嗎？”樸素的語言，親和的態度，熱情的鼓勵，對這個學生來說，是莫大的鼓勵。接著吉老師提示學生：小鎮的“恬靜”還表現在其他地方，如公園、荷花池、藏書樓等，鼓勵學生選擇其中一個景配上幾句說明“恬靜”的話語。教師營造了自由表達的氛圍，學生們存儲的記憶表象被紛紛調動出來，一個個源于課文又融合個人體驗和理解的意念形象，從學生們的筆下流淌而出，熱愛之情洋溢在學生的自由表達中。“你的創造是美好的，你筆下的語言是美麗的”;“課堂上最美的是同學們創造的歡樂，我愿意繼續和大家分享喜悅”;“你寫得好，讀得美，還有一顆善良、美好的心，真是一個三好學生”……贊揚的話語，真實的情感，熱情的掌聲，教師營造了尊重、民主、平等、自由、安全的交流情境，學生的才情和創造力得到了前所未有的展現。學習的成就感，在教師的表揚、鼓勵中得以感受。教師的態度是學生創造才能不斷迸發的心理基礎。

總之，教師用心靈去傾聽學生的心聲，不僅為師生對話搭建了橋梁，也使師生相互敞開生命的情懷，建立尊重、理解、和諧的課堂。語文教師要學會做一名傾聽者！

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