微課促進中學生英語自主學習能力研究

潘加惠

摘要：中學英語教學，教師需要重新進行角色定位，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，使學生成為積極學習的主人公。在知識經(jīng)濟時代和信息化社會條件下，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)與教學指導，是適應終身學習的客觀需要，是個人終身生存與發(fā)展的必然要求，也是基礎教育改革與發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著翻轉課堂的普及，微課在全國各地迅速成為教育關注的熱點。本人在日常教學活動中也反復試運用微課改變英語教學活動的組織模式，利用微課、網(wǎng)絡等促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：微課;中學生;自主學習

一、研究的背景

2017年9月，我校改革課堂教學模式，著力培養(yǎng)出高質量的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的中學生的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生素質成為必然。“微課程”是一種知識挖掘的平臺，可以讓學生在學習過程中掌握更多的主動權，可以自主地去挖掘所需要的知識并且更有針對性地開展學習，這種課程形式將更有效地幫助學生去學習，形成和發(fā)展學生的英語能力、元認知能力等來培養(yǎng)學生的自主學習能力。本研究中，把九年級257班和258班做為研究對象，采取問卷調查、教學實驗等進行數(shù)據(jù)收集和分析。在研究之初，先是對這兩個班的學生進行了問卷調查。調查中發(fā)現(xiàn)每天用于英語課外自主學習的時間在1小時以上的學生占5.98%，10.68%的學生每天用0.5-1小時在課外自主學習英語，38.03%的學生每天用0.5小時在課外自主學習英語，45.30%的學生每天用少于0.5小時在課外自主學習英語，這表明學生課外用于英語自主學習的時間相對較少。調查顯示，學生課外自主學習英語的意識不夠強，沒有教師的引導，自學效果不佳。由上面的分析情況可知培養(yǎng)學生的自主學習能力、具有終身學習的能力刻不容緩。

二、微課定義及特點

胡鐵生先生認為：“微課”是根據(jù)課程標準和課堂實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動中所需各種教學資源的有機結合體。微課教學是圍繞一個知識點并利用多媒體資源進行教學設計，從而滿足學生間的個體差異，使學生可以通過手機、電腦等在教室或在家中進行學習的一種新型教學模式。而微課所具有的以下特點為學生自主學習能力的培養(yǎng)注入了新的活力。第一，內(nèi)容短小精悍：時長為10分鐘以內(nèi)，提供了適量的認知負荷，使學習者在自主學習的過程中更有利于注意力的集中，更適于學生自主學習，提高了自主學習的效率。第二，主題突出，目標明確：對學生而言，學習針對性和有效性更強。在自主學習過程中，學生能更加清晰地明確自身對學習目標的達成度，從而調整學習狀態(tài)，更好地完成學習任務。第三，交互性強，應用范圍廣：微課可以方便靈活地應用在課堂教學、課外學習等多種學習情境中。其廣泛的應用面，使得學習者可以在任意地點、任意時間、任意的場景中自主完成對課程內(nèi)容的學習。

三、微課培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

課前通過微課將課上要講的內(nèi)容的重點、難點、易錯點呈現(xiàn)給學生，使得學生課前有準備;還可以利用一些課前小測試對已學知識進行回顧和復習，并在預習中激勵和引導學生建構一定的知識體系。例如在語法課教學中，when和while的教授時，學生雖然對于過去進行時有一定的了解，但是還難以區(qū)分和還不夠明確，老師可以從生活用語中進行導入，常用的when和while引導的時間狀語從句，以此來發(fā)現(xiàn)使用規(guī)則。又例如在對過去完成時的教學時，可以提前設計好一個時間軸，并用兩個簡單的句子來描述軸上的圖片，進而引出含有過去完成時態(tài)的復合句：By the time Li Lei got up， his sister had already washed all the clothes. 之后繼續(xù)展示兩個時間軸，模仿上述復合句用含有過去完成時態(tài)的句子描述時間軸。By the time I got to school the teacher had come into the classroom. / By the time I got home， my little brother had gone to bed. 此段可以用180秒來引導學生進入課題。

課中使用，引領學生思維。英語學習不僅是對英語知識的掌握，還有英語思維能力的培養(yǎng)。教師運用微課創(chuàng)設問題，激發(fā)探索意識，拓展學生的思維，讓學生在濃厚的興趣下參與課堂的探究與討論，使學生的英語思維能夠在深刻性、靈活性等方面進一步得到培養(yǎng)。在教授聽力與口語課中以八年級Unit 2 Travelling為例， 該課是以旅游為主題，老師先對學生進行了系統(tǒng)的教學，學生對于世界各地以及中國的著名景點有所了解，在Integrated skills課上收集一些中國的著名景點的視頻資料，如通過《探索發(fā)現(xiàn)》、《走遍中國》等節(jié)目進行收集做成一節(jié)微課，在視頻中省略了對文字的解說，讓學生觀看后，可以對自己所感興趣的景點向老師提問，充分調動課堂氣氛之后，老師要求學生用英語簡單介紹自己最喜歡的景點，學生的描述會大大超出課文中的語句，不僅提高了英語口語的能力，還能在很大程度上擴展了詞匯量。在課堂教學中，教師也可以對于課程難點部分進行集中講解，通過邊講解邊播放的形式，有助于學生在課后運用視頻進行自主復習。

課后使用，自主查缺補漏。在英語微課教學的過程中，學生課后適當?shù)亟柚毩晛頇z測學習成果是非常重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是激勵學生自我檢測的方式。在微課中的練習設計應該注意到對學生學習內(nèi)容方面的具體訓練，并在規(guī)定的時間內(nèi)做出最有效的指導，使學生能夠進行自主反饋，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行鞏固和查缺補漏。

四、結束語

綜上所述，教師要積極利用微課資源，對英語課堂進行優(yōu)化，為學生的發(fā)展服務，給學生自主學習提供環(huán)境，培養(yǎng)學生高效的自主學習能力以及終身學習的意識。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]姜大雨，竇凱楠，呂佳慶.應用微課提升中學生自主學習能力的研究[J].通化師范學院學報，2016（06）：86-88.