基于自主合作模式下高中數學課堂探究

曹兆麟

摘要：自主合作學習今年來在我國開展得如火如荼，成為了課堂教學的寵兒，因為合作學習無論是在激發學生的學習興趣、提升學生的交際能力、營造輕松活躍的課堂氛圍、提高學生的數學水平等方面都有著很大的促進作用。合作學習如今大量多用于閱讀課和聽說課等，數學教學卻成為了課后訓練。本文在自助合作模式下，探討高中數學課課堂教學問題，希望可以對此提出有效見解。

關鍵詞：自主合作模式;高中;數學課堂;探究

前言：筆者開展了本實驗研究，選取我校高一年級兩個班進行實驗，這兩個班的人數相當，前測成績也表明他們的數學水平無明顯差異。在控制班進行傳統教學，而實驗班則實施合作學習，經過為期4個月的教學實驗后，對兩個班進行了后測。通過比對兩個班的前測、中測、后測成績進行數據分析。結果表明，實驗班比控制班的數學成績好，進步快，且實驗班的學生對數學的興趣更濃厚。此外，筆者在實驗前后對學生進行了問卷調查，通過分析發現，通過合作學習教學后，實驗班課堂氛圍更輕松愉快，師生關系明顯改善，學生的參與意識、合作意識和競爭意識加強，

一、高一學生的心理特點

高一學生多數為16、17歲的少年，正是邁向青年的時期，也是一個特殊而敏感的時期。在經歷了中考進入高中后，往往會有松口氣的心理，但在面對數學學習難度大幅增加的情況，他們就會感到很大壓力。此外，高中生活對他們是一個嶄新的階段，他們需要適應新的同學、新的老師、新的環境等等，由于受挫能力、心理承受能力、人際交往能力等的差異，導致每個學生的適應能力不同，這些對這個年齡段的學生是巨大的挑戰。

二、自主合作模式下高中數學課堂

（一） 劃分小組

在進行小組劃分時，筆者沒有讓學生自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，而合作小組的成員搭配應遵循“組內異質，組間同質”即“組內體現差異，組間保持一致”的原則，且每組成員4-6人為最佳。以學生的知識基礎和學習能力為主要參考對象，參照實驗前測（高一第一次月考）的成績進行小組劃分，使分組盡量趨于平衡。

（二） 組內成員分工

劃分好小組后，還要對小組成員進行分工，確保每個組員在合作學習時能積極參與并清楚知道自己應該干什么，以保證合作學習的有效進行。

小組組長——該角色實際擔任小組的管理工作，其數學水平必須好，要具備統籌協調能力和責任心。

記錄員——匯總組內成員發表的意見和商討的結果，編寫總結報告等。

匯報員——小組討論結束后，向全班宣讀本組進行數學的結果。

……

位成員記住小組的討論結果。

觀察員——密切關注小組動向和活動進展情況，并適時地為小組的有效討論建言獻策。

為了保證小組合作學習活動的有序進行，筆者與全體學生一起制定了《合作學習班級公約》，得到大家的認可后將其張貼在教室內，以便提醒。公約內容如下：

1. 每個合作小組都是一個學習整體，我要與其他組員一起努力，互幫互助，取得實實在在的進步。

2. 每位小組成員都有參與小組討論的權利和義務，我要主動提供自己的觀點，盡可能為小組討論做貢獻。

3. 堅決服從組長安排，認真履行職責，不做與小組活動無關的事情。

4. 在發言時，我要控制好時間，做到言簡意賅;我要控制好音量，不影響他人討論。

5. 當其他小組成員質疑我時，我要態度誠懇，耐心解釋。

……

（三） 設計有效的小組合作任務

斯萊文教授認為，小組目標設定和個體職責是促進小組合作高效運行的兩個必要因素，設計合理的小組目標就顯得非常重要。高一階段對于數學能力的培養至關重基，這就要求每次數學課都要有具體的教學任務和目標，因此，筆者依據學生的學習狀態和課堂教學情境，進行課程設計，明確學生的任務，并確保學生清楚小組目標和個人任務，然后要求每個學生按角色進行小組活動。在研究前，筆者準備了一系列的數學任務，它們不僅與高考考點息息相關，還跟當前社會熱點有關，要求學生通過小組合作學習的方式進行數學。

（四）確立科學的小組合作評價指標

小組合作學習的目標的實現，必須有一套科學的并可執行的評價體系。在評價過程中，必須考慮到三個因素：評價應是客觀的、公平的和公正的;評價應能激勵學生積極參與合作學習;評價的方式應是多樣化的。因此，筆者交替采用以下評價方式：小組內成員自評、小組內成員互評、小組自評、小組間的互評和師生合作評價等。

三、研究成效與思考

21世紀是一個競爭的時代，也是一個合作發展的新時代。合作教育也成為了各國教育的一個重要課題。合作學習在20 世紀70年代初興起于美國，在80年代開始廣泛被世人所關注，它近年來被稱為最有效的學習方式，在我國基礎教育課程改革啟動之后被廣泛地推廣和使用。本研究歷時4個月，筆者在研究中發現合作學習對于數學課堂大有裨益。主要表現在以下方面：

（一）教師對于數學課的興趣和熱情同樣有提高

首先，合作學習在課堂上極大地解放了教師，他們不需要一直不停的講，只需要隨時關注學生的參與度，對于他們無法解決的困難適當給予幫助即可，教師的體力負擔減輕，當然也愿意進行數學教學。其次，合作學習改善了師生關系，在數學教學中實施合作學習避免了師生矛盾，學生不會因為課堂的枯燥乏味而走神，教師不會因為在講課的同時要關注學生的狀態而感到力不從心，在合作學習中，教師不需要講解，最主要的任務就是監督學生的參與度以及在適當時候給予幫助和點評，極大地減少了師生發生沖突的可能性。

（二）學生的合作意識逐漸樹立，交際能力有了進步

首先，學生有很多機會參與在實驗過程中與組員討論合作，使他們養成了合作的習慣。其次，通過討論后，數學任務變得更簡單，而且在這過程中他們相互學習，無論是知識量還是知識面都有了提升，這讓他們很開心，所以他們喜歡合作。第三，在討論中，大家會自覺遵守公約，注意自己的說話方式、語氣等，形成了一個文明、和諧的氛圍，使得他們的交際能力有所提高。最后，學生的成績有了明顯提升，他們很喜歡這種教學方法。

參考文獻：

[1]來明光.自主探究·合作遷移——高中數學“高效學習”的研究與思考[J].數學教學通訊，2018（24）：19-20.

[2]鐘宇寧.高中數學課堂教學中培養學生自主探究、合作、創新能力培養的實踐與研究[J].教育現代化，2018，5（02）： 317-319.

[3]夏永勇.高中數學課堂教學中數學建模活動的有效實施[J].數學學習與研究，2018（01）：32.

[4]馬煥文.對高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐研究[J].學周刊，2016（35）：154-155.