Book6 unit 4 Using language reading, speaking& writing教學設計

王銀滔

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-163-02

【教材依據】人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書選修六第四單元Using language

一、設計思路

1. 指導思想

（1）指導思想

高中英語學科核心素養主要包括語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識。英語語言能力構成學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

（2）設計理念

新課程標準指出，所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，嘗試運用所學語言知識創造性地表達個人意圖，觀點和態度。本節課以全球變暖為主題，在這個特定的主題語境下，在語篇中學習詞匯，歸納詞匯的用法，并在語境中運用，完成相同話題的遷移運用，促進學生語言能力的提升，培養學生的文化意識，思維品質和學習能力。

（3）教材分析

Book6 unit 4 Global warming是人教版高中英語選修6的內容。在此之前，學生已經學習了，如地震，物種的起源，地球的形成等和環境與氣候相關的話題。這為本單元的學習起鋪墊作用。后面一單元學習自然的力量。因此，本課在環境與氣候這一話題中占據著極其重要的地位。學好本課為下一單元的學習打下基礎。本單元的中心話題是人類當今面對的環境問題，主要探討了“全球變暖”和“節約能源”等方面的問題。由于人類過多使用不可再生能源，大氣中的二氧化碳的含量逐年增加，導致全球氣溫上升。通過學習本單元，讓學生了解能源分為“不可再生能源”和“可再生能源”，幫助學生樹立“節約能源、保護環境”的主人翁意識。閱讀部分是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現象和原因。語言運用部分讓學生就“我們可以對全球變暖做些什么？”進行討論。歐陽光給關愛地球組織雜志寫電子郵件，請求幫助。雜志回信指出，群策群力，問題可解。他們提出了幾個具體措施：1.減少電器的使用;2.盡量步行或騎自行車;3.回收罐頭瓶、塑料、報紙等物品;4.勸父母購買節能產品;5.植樹;6.宣傳有關知識。

本單元語言運用部分的地位是根據第一篇閱讀關于講述了地球溫度上升的現象和原因升華到人們如何做才能保護地球環境，結合學生實際并運用于學生的實際生活中。

（4）學情分析

本節課的教授對象是高二年級的理科生。通過高一和高二半學期的學習，大部分學生已經掌握各種閱讀技巧，并能根據課文的話題簡單地表達自己的觀點，而且還能根據所學話題進行書面寫作。學生的積極性較強且與老師關系比較融洽，能積極配合老師。

但學生的詞匯量有限，不能選擇適當的詞來表達自己的觀點，也不能用較高級的詞匯和句型來寫作。因此，老師在教學過程中必須要做好鋪墊并進行有效的輸入來輔助學生達成教學目標。

2. 教學目標

（1） 學生能利用跳讀，瀏覽閱讀的技巧，來找出細節信息，并用思維導圖列出在日常生活中發生的水污染和廢氣污染。學生給出如何減輕水污染和廢氣污染的建議，并且將建議以篇章的形式輸出，培養學生高中英語核心素養的語言能力，思維品質和學習能力。

（2）增強學生全球變暖的意識和增強他們在生活中減少污染的責任。同時呼吁學生保護環境培養學生高中英語核心素養的文化品格。

3. 教學重點與難點

學生用思維導圖列出在日常生活中發生的水污染和廢氣污染。學生給出如何減輕水污染和廢氣污染的建議，并且將建議以篇章的形式輸出。

二、教學準備

根據全國卷的英語寫作基本上都是寫書信或電子郵件的形式，而且寫作常常出現表達建議。針對這一信息，結合學生的語言運用能力，先對學生進行閱讀和說的輸入，為下面的寫作輸出做好鋪墊。在教學過程中，以教師為主導，學生為主體的原則，為了能夠激發學生的熱情和解決問題的思維能力，需要用到小組合作探究學習和任務型學習等教學方法，并輔助多媒體來達成教學目標。在上課的前一天，老師布置課前準備：一.要求學生思考問題：關于全球變暖我們在校園生活學習中可以做些什么？二.要求學生盡量多地列出關于提出建議的句型。

三、教學過程

Step 1. Warming up

Students look at a cartoon picture about the earth who is very hot and drinking cool water and talk about what happen to the earth and what cause this.

（目的和依據：承接本單元第一篇閱讀，引出本節課的主題。）

Step 2. Reading

1.Students read the first letter by skimming and answer the following two questions.

Who are the writers of the letters？

Which is not the reason why Ouyang Guang writes the letter？

A. He is doing a project on global warming.

B. He feels individuals can affect huge environmental problems.

C. He isn’t sure where to start with his project.

D. He wants to get some suggestions from Earth Care.

（目的和依據：分段閱讀可以讓學生更快速地找到細節信息。）

2. Students read the second letters by skimming and complete the form about “Earth Care’s suggestions” and see if they have carried out.

Earth Care’s suggestions

1.Turn ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?off if not using them.

2. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?instead of turning up the heat.

3.

4.Recycle cans， bottles， plastics and buy things made from

.

5. Buy products that

6.

7.Talk with   ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?about global warming.

（目的和依據：用瀏覽閱讀技巧有助于學生快速找到細節信息，訓練和提高學生的閱讀技巧。）

3.Check the answers one by one.

Step 3 Speaking

1.Students look at some pictures （水龍頭不關;空調、風扇、燈不關;紙張浪費;食物浪費，草地破壞等） talk about the ?pollution or waste phenomenon in their school.

（目的和依據：用六中校園和學生日常生活的圖片，讓學生感到親切和更有說服力，能極大地引起學生的興趣和參與。）

2.Students in groups discuss the methods of dealing with the pollution or waste phenomenon.

（目的和依據：采取小組合作學習能激發學生的興趣和更好地完成任務。）

Step 4. Writing

1.Students use a mind-map to draw down the pollution or waste phenomenon and the methods of dealing with them according to their discussion.

（目的和依據：用思維導圖能更加清晰地呈現學生提出的建議。）

2.Students write a suggestion letter as following. Before writing ，students review the sentence patterns indicating suggestions and try to use them in their writing.

Sentence patterns indicating suggestions

I suggest/advise that sb should do sth

My suggestion/advice is that….

I would strongly advise you to do…

It might be a good idea for sb to do…

You’d better do…

Sb should spare no effort to take effective measures/immediate actions to do sth

（目的和依據：為下面的寫建議信作鋪墊。）

全球變暖問題越來越引起人們的關注，它所產生的嚴重后果也逐漸為人所知。假設你是學生會主席李華，為此，你寫一封建議信給從化六中全體學生，建議他們從身邊小事做起，保護校園環境。建議主要內容包括：

1.離開課室前要關好空調、風扇和燈，以節約用電。

2.騎自行車或走路上學減少二氧化碳，有利于健康。

3.請結合你的校園生活提出2點建議。

總結：呼吁每個同學積極采取有效措施來減少污染和浪費，保護校園環境。

參考詞匯：二氧化碳 carbon dioxide

注意：

詞數100左右

信的開頭與結尾已給出。

Dear everybody：

Global warming is becoming the concentration of the world. People around the world gradually realize the harm of the global warming. Therefore， I suggest every student in Conghua no.6 middle school should protect our campus form things we do everyday.

Yours’ ：

Lihua

（目的和依據：因為學生在讀和說這兩個環節的鋪墊中，已經了解和有關這一話題的背景知識。同時，根據全國卷的英語寫作基本上都是寫書信或電子郵件的形式，而且寫作常常出現表達建議的這一特點，圍繞本課話題設計了寫一封建議信。）

四、教學反思

本節課主要體現在教師注重基礎知識，技能方法，情感態度價值觀和教學目標，還注重學生的學習動機，及時啟發、引導學生。本節課中，教師、學生和教學資源形成了一個民主性、探索性、開放性的學習環境，讓學生自主地做到探究性學習。而且，教學體現了由淺入深，層次分明，從詞到句到篇的循序漸進的認知規律。本節課的講授遵循了高中英語核心素養的要求。學生通過閱讀，說出校園的污染和浪費現象并用思維導圖列出具體的措施，最后形成篇章，這樣培養了學生高中英語核心素養的語言能力，思維品質和學習能力。同時呼吁大家保護環境培養了學生高中英語核心素養的文化品格。本課把重點放在學生的主動學習上，一切以學生為主體，充分調動學生的積極性，符合了教師作為教學的組織者和學生學習的引導者的要求。課堂設計合理，結構流暢，環環相扣，成功地達成教學目標。在這堂課中，教師為學生創設各種語言學習環境，拓寬了學生的學習渠道和學習方式，讓學生體會到運用語言的快樂感和成就感。結合多媒體等現代教學手段增強了英語課堂教學的趣味性，使得同學們的學習熱情都很高漲。通過小組討論等活動，培養合作探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，實現了英語在真實情境中的應用。不足的是上課時沒有很好地把握學生的實際情況。學生的知識面比較窄，對部分全球變暖的知識不熟悉以致在增加學生相關知識面時難度較大，費時較長。