淺談生物學科思維的培養

潘允珍

【摘要】 ?學科思維是學生學習能力培養的一部分，對學生智力的發展，提高認識水平，獲取新知識的能力都非常重要。良好的學科思維有助于學生對所學知識的記憶、理解與應用，使學生能達到舉一反三的境地，不僅使學生學會，更能會學，既能學好，更促使其好學。因此，培養學生的學科思維非常重要。

【關鍵詞】 ?培養 學科思維

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-156-01

學科思維是學生學習能力培養的一部分，對學生智力的發展，提高認識水平，獲取新知識的能力都非常重要。良好的學科思維有助于學生對所學知識的記憶、理解與應用，使學生能達到舉一反三的境地，不僅使學生學會，更能會學，既能學好，更促使其好學。因此，培養學生的學科思維非常重要。以下本人就自己所教的生物學科談談培養學生生物學科思維的做法與體會。

一、讓學生學會提取有效知識，以加強對知識的理解與記憶

因為生物學科有一個特點：知識點多且零散，乍看有點文科的味道。如果只是讓學生按常規的學法，即教師講到的、要求掌握的知識點學生再記，這樣的效果我們是可想而知。但如果教師把這項任務交給學生，讓學生在課前預習的時候就把本節要學的內容預習，預習時準備一個作業本，把預習時通過自己理解分析綜合后獲取的知識按自己的思路寫到預習本上，同時也把預習時不理解的的內容或疑問以問題的形式在預習本上提出來，這樣學生其實已進行了第一次思維。課前教師一定要把預習作業收上來進行批閱，并記錄學生所做的情況及存在問題。

課堂上，教師要根據檢查學生預習的情況進行有針對性的點評或講解，（當然，這樣會加大了教師課前的工作量）同時也要求學生對照自己所做的預習情況檢查哪些注意了，哪些需要補充。因為這是學生在課前已做過，他們會很在乎自己做得怎樣，故課堂上會很用心，這樣，在不知不覺中學生對所學知識以進行了二次思維，對相關知識已有很深的印象，課后無需再騰多少時間刻意進行記憶。同時學生在課堂上把預習作業與教師課堂上的講解進行對照時，也已加深了學生的理解。

這種做法在剛開始時學生可能做得比較糟糕，但只要堅持練下去，學生提取有效知識的能力會隨之提高，如此下來，學生會學得越來越得心應手，教師會教得越來越輕松。這時學生的這種提取有效知識的能力培養起來了，其學習生物的學科思維也會隨之建立起來。

二、教學過程中藥注意專業術語的運用，以便更好地培養學生的理解與應用能力

專業術語是一定學科范圍內的共同用語，只有運用它進行教學，傳授的知識才不會出現誤差。教學語言簡明化可以是學生便于記憶與理解，只有理解好了才能更好的應用。生物學科是一門自然科學，生物學教學語言的科學性具體體現在正確應用生物學術語，確切的表達生物學事物的現象與本質。

例如：在學習“生態系統的結構”這一節中講到“食物鏈”的知識點時，分析“草→兔→狼”這條食物鏈，乍看起來，似乎是草被兔子吃了，而兔子又被狼吃了，但從生物學的角度去分析的話，并非完全是這回事，這就需要教師用簡明的規范的生物學術語與學生分析，以免對學生造成誤導。尤其是在高考，無論是選擇題或是非選擇題，對學生準確應用生物學術語來答題的要求都較高，這都需要教師在平時的教學中做好示范作用，讓學生更好的理解與運用。

三、讓學生在學習過程中多聯系實際，使之學以致用

大家都知道，有好一部分知識是來源于生活，是對一些生活現象或規律的概括，或這些知識同時又能用來更好的指導一些生活實際。在生物的高考中，也有好一部分題目是考察學生的分析應用能力，這既是對平時教學提出了目標，也是教學的更高目標。讓枯燥的知識指導生活，讓知識生活化，使學生感受到知識的魅力，從而激發學生學習的熱情，使學以致用的意識在學生的頭腦中強化。如在學習“光合作用”時讓學生思考“是傍晚時分鍛煉空氣清新還是早上時鍛煉的空氣更清新？為什么？”這樣讓學生利用現有的知識對問題進行思考、討論，進而相互的補充而得出結論，這既檢查了學生學對所學知識的理解與掌握情況，也增強了學生學習的自信，更是從多角度訓練了學生的學科思維。

雖然良好的學科思維培養如此重要，而如何更好地培養學生這方面的能力，這也還有待教師更進一步的挖掘和不斷地探索。