個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析

張飛云

【摘要】 個性化閱讀方法是小學語文教學中的一種新的教學模式，這種教學模式是以學生為主，突出強調(diào)學生在進行閱讀時所使用的個性化方法，而教師在課堂中只起引導作用，并不占主導地位。并且要求教師遵循學生的想法與思考，使學生的個性化得以正確的長遠的發(fā)展。個性化閱讀的有效利用，不僅可以提高學生對閱讀的理解能力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，因此個性化閱讀方法的應用對小學生語文閱讀教學意義十分重大。

【關(guān)鍵詞】 個性化閱讀 小學語文教學 應用分析

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-153-01

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一、個性化閱讀的含義

個性化閱讀的重要部分是尊重學生的個性化，是要讓學生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的閱讀方式去學習。這種教學模式是要以學生為主，教師應積極鼓勵學生去使用自己的方法學習，打破以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式。個性化閱讀的應用不但能對小學生現(xiàn)階段的語文閱讀學習起到積極的作用，還可以為小學生以后的學習中提供學習方法，打下牢靠基礎。

二、個性化閱讀的在小學語文教學中的存在的問題

（一）教師的引導出現(xiàn)偏誤

個性化閱讀強調(diào)的是以學生為主體，教師積極鼓勵學生以自己的方式去進行學習，但在學生進行個性化閱讀之前，教師需要給出正確的指導，以免學生在學習時出現(xiàn)錯誤影響后期的學習進展。除學習目標之外，教師還需要給學生指出正確的閱讀方向，否則學生在進行閱讀時很容易對課文的中心思想的把握出現(xiàn)偏誤。就《揠苗助長》這則寓言故事來說，由于小學生的思維邏輯比較簡單，缺乏判斷性思考，很容易認為揠苗助長是一種正確的方式，這是由于教師沒有做好引導而導致的。那么為了引導學生正確思考，在學生對寓言故事進行閱讀之前，教師可以事先提出問題“揠苗助長到底是不是一種正確的方式？”讓學生帶著疑問去閱讀，在閱讀中進行思考，不但可以引導學生正確把握思想內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）教師過于強調(diào)學生閱讀的自主性

個性化閱讀鼓勵學生在課堂中進行個性化發(fā)展，但是部分教師在教學中完全忽略了自身的作用，使個性化閱讀走向了“自由學習”的方向。這就會導致課堂秩序發(fā)生紊亂，學生失去了教師的監(jiān)督與引導，就會因自主學習與自我監(jiān)督能力差而失去對學習的興趣，甚至棄學。因此，教師需要重視自身的作用，不能因“過分尊重”學生的個性化影響學生以后的學習，教師需要認識到自身的作用對學生的發(fā)展的重要意義。

三、個性化閱讀在閱讀教學中應如何應用

（一）教師的適當引導

教師作為課堂學習的引導者，需要找準自己的定位，不但要使學生在學習時充分發(fā)揮個性化，還要適當引導學生，使學生明確學習的目的與學習的方向。

在實際的教學過程中教師的引導作用是十分重要的，不僅能夠?qū)W生的思維帶領(lǐng)到正確的軌道上，還能夠在很大程度上鍛煉學生的思維能力。比如在學習五年級上冊《珍珠鳥》這一課的時候，為了能夠?qū)W生起到很好的引導作用，引導學生了解文中描寫事物的特點，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學生進行探究和思考。教師可以設置問題：珍珠鳥的外形特點是什么，從文章哪些語句中可以可以體現(xiàn)出來？珍珠鳥在飛翔、跳躍時有何動作特點，從哪里可以看出？然后讓學生仔細閱讀課文，解決問題。在尋找答案的過程中，學生帶著問題，對于文章中的內(nèi)容就會更加仔細的品讀，在思考問題的時候，學生的大腦也會很活躍，這不僅使學生的思維能力得到鍛煉，學生對文章中的內(nèi)容記憶也會很深刻。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍不但可以為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，還可以激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生產(chǎn)生無限的想象力與創(chuàng)造力。反之，如果課堂氛圍不夠活躍，學生就無法全身心地投入到課堂學習之中，學習效率也會大大降低。因此，教師在上課時應注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，比如在學習《火把節(jié)》這一課的內(nèi)容的時候，教師就可以借助節(jié)日這一話題創(chuàng)設良好的、生動的教學氛圍。這篇課文主要講的是彝族的火把節(jié)，教師可以在正式講課之前讓同學們來談談自己所喜愛的傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日中有什么特點，從而激發(fā)學生學習課文的興趣。此外，教師還可以讓學生有感情的來朗誦課文，使學生體會到慶祝火把節(jié)時的熱情，感受火把節(jié)的特點，使學生主動的融入到課堂學習之中。

（三）以學生為主體

個性化閱讀目的就是鼓勵學生通過自己的學習方式，找到適合自己的高效閱讀方法。最主要的一點就是要以學生為主體，教師鼓勵學生對閱讀去進行探索，而不是把學生固定于某一學習方法中。古詩詞理解是小學語文學習中的一個重點內(nèi)容，比如在學習李白的《望天門山》的時候，教師可以提前讓學生去進行課前預習，根據(jù)詩中所描寫的江水、青山、孤帆等意象來體會詩歌所表達的情感。在課堂上，教師在帶領(lǐng)學生朗讀古詩之后，可以讓學生自行朗讀，讓學生根據(jù)自己的理解翻譯出詩歌的意思，教師可以字學生進行翻譯的過程中進行適當?shù)囊龑В嵘龑W生的自主學習的能力，突出學生的主體地位。

結(jié)束語

個性化閱讀是小學語文閱讀中的重要內(nèi)容，教師應該結(jié)合現(xiàn)階段個性化閱讀教學的現(xiàn)狀，對所存在的問題進行及時糾正。教師不但要注意自身的引導作用，還要尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在正確指引下去通過個性化的閱讀方法去學習，這樣不但培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力、開拓學生的思維以及想象力，還可以為小學生以后的語文學習積累一定的經(jīng)驗并得以長期的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王芹.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐應用[J].中國校外教育，2019（16）：79+133.

[2]鄧乃霞.個性化閱讀方法在小學語文高年級閱讀教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：118.

[3]寇臻.在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略[J].華夏教師，2019（14）：41-42.