初中語文現代文教學中儒家思想文化精髓的發掘與應用

謝時芳

【摘要】 儒家思想中蘊含著豐富的文化精髓，對于初中語文的現代文教學具有重要指導意義。在教學過程中深入發掘并廣泛應用儒家思想文化精髓，有利于提升學生的綜合素養和道德品質；有利于發揮古今文化優勢，拓寬學生的視野。作為語文教師，應該積極轉變教學理念，以學生的不同需求為出發點，探尋提高學生文學修養的有效途徑，把儒家思想文化滲透到語文現代文教學中去。

【關鍵詞】 初中語文 現代文教學 儒家思想文化

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-146-01

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在教育領域，儒家思想一直以來就占有重要的地位，對中國的文化教育產生了重大影響。現代文教學作為語文教學的核心組成部分，是學生認識與探索世界、獲得美感的重要途經之一。在初中現代文教學中深入發掘與應用儒家思想中的文化精髓，有利于貫徹落實新課改提倡的教學理念、使中華傳統文化煥發活力進而增強學生的文化自信。

一、儒家思想文化精髓對于初中語文現代文教學的重要意義

1.有利于落實思想道德教育，提升學生品質

教育不僅要教會學生知識，更要教會學生“做人”，畢竟“立德樹人”才是教育的根本任務，現代文教學則是實現這一教學任務的重要和必要途經。儒家思想意蘊豐富、內涵深刻，主要提倡“仁”、“義”、“禮”、“智”“信”，這與當下我們所宣揚的社會主義核心價值觀在本質上是相通的。所以說如果能在初中語文現代文教學中深入發掘儒家思想文化精髓并將其應用到課堂上，學生便能夠從這一過程中全面理解儒家文化的內涵，培養仁愛、禮義、誠信等優秀品質。歸根結底，語文教學都是為了幫助學生在掌握基礎知識、具備文學素養的同時，能夠獲得人格的健全和品質的提升，逐步成長為社會上的有用之才。

2.有利于發揮古今文化優勢，拓寬學生視野

眾所周知，儒家思想是優秀中華傳統文化的核心組成部分，儒家文化中蘊含著豐富且深奧的哲理，對于學生的學習和成長成才都發揮著重要作用。我們必須明確，中華優秀傳統文化經過了數千年的沉淀，凝聚了一代又一代人的智慧，在新時代背景下應該被繼續弘揚，使之重新登上歷史舞臺散發光芒。當前，許多學生傳承優秀傳統文化的意識比較薄弱，甚至分不清良莠文化。現代文在語文教學中占有很大比例，作為新的教學載體，它承擔著發揚傳統文化的重任。雖然它與傳統文言文的文體和文風不同，但是其中蘊含的道理是相同的。所以說，利用現代文教學來弘揚和傳遞儒家文化可以將古今文化優勢結合起來，幫助學生學習更多知識，拓寬學生的視野。

二、如何在初中語文現代文教學中充分發掘與應用儒家思想文化精髓

1.轉變教學理念，創新教學方式

“教學”是雙向互動的過程不是一個單方向輸出的過程，它包含著“輸入”與“輸出”。我們教師承擔著教書育人的重任，是教學活動的主要參與者和引導者。初中階段學生的認知能力有限，教師的教學方式是否多樣、教學理念是否先進，會在很大程度上影響學生的學習積極性。為了更好地發揮儒家思想文化精髓地作用，使之與現代文教學有效結合，我們必須積極轉變教學觀念，從傳統模式中走出來，不停探索新的教學方式。我們教師應該具有發掘儒家思想文化精髓的意識，并尋找其與書本中課文的互通點，并幫助學生梳理。比如在學習朱德先生《回憶我的母親》這一篇文章時，我們除了引導學生體會先生對母親的深厚感情，還應該深入挖掘文章中體現的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的品質，應向學生指明，這些優秀品質是儒學文化給予我們的寶貴財富。將二者有機結合起來，學生才能夠在日后的學習中既注重分析文章的中心思想，又注重尋找文化根源。

2.立足學生需求，提升文學修養

初中階段學生的學習自覺性有了很大的提升。但是囿于知識水平有限，學生的語文素養和文學修養還處于中等水平，需要教師進行引導和幫助。我們要意識到，在互聯網技術飛速發展的大背景下，學生普遍存在傳統文化知識儲備薄弱的現象，而且快節奏、碎片化閱讀成了學生主要的閱讀方式。我們教師在進行教學時，就要準確把握學生的需求和缺點。應鼓勵學生在閱讀文章時耐下心來，多閱讀與所學現代文相關的古文，使自己的知識儲備和文學修養得到質的飛躍與提升。比如，《社戲》這篇文章揭示了魯迅先生家鄉善良、無私的人性和淳樸、互助的民風，魯迅先生對于故鄉的熱愛和眷戀，以及對故鄉親人們真摯情感的贊揚，恰與孔子提倡的“仁愛”思想相契合。所以我們在課程設計時，可以采用古今對比的方式幫助學生尋找其共同點，拓展知識體系。

3.轉換課堂角色，循循善誘

儒家教育思想提倡“不憤不啟、不悱不發”，這一教學理念是新時代背景下我們教師仍然要秉持和發揚的。在日常教學中應多給學生機會來展示自我，鼓勵學生分小組為大家講解不同文章的行文結構、修辭手法、中心觀點和思想感情，啟發學生充分發揮主觀能動性，克服在課堂上對老師的依賴心理。同時，對于學生無法理解的深奧道理，我們應多采用啟發式的提問，由易到難幫助學生發現問題的答案，而不能“獨裁式”將知識灌輸給學生。比如在學習《大自然的語言》這一篇課文時，我們可以在課堂上逐一引導學生思考“決定物候現象的四個因素是什么？”“四個因素的位置能否互換？”“作者這樣安排四個因素的順序有何意義？”等問題，并鼓勵學生學習作者的寫作手法進行短文創作在課堂上進行展示，循序漸進地幫助學生更好地理解文章、更加熟練地運用所學知識。

結論

總之，儒家思想博大精深、源遠流長。我們語文教師在日常的教學活動中，既要引導學生學習和弘揚儒家文化，又要在教學中貫徹儒家的教育思想，與當前時代背景相結合，進行改進和創新，使語文課堂更加有底蘊、有內涵。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]祁淑峰.儒家思想在初中語文教學中的滲透方法探究[J].學周刊，2017（11）：186-187.

[2]張金偉，高亞.利用語文教學對學生滲透儒家思想進行德育教育[J].中國校外教育，2010（S1）：449.