運用“工作坊”機制破譯班主任專業(yè)化發(fā)展之困

顏文靜

摘 要：班主任“工作坊”機制是由學(xué)校名師、多個不同年級班主任共同參與、共學(xué)、互助、研修的班主任成長共同體。從深化課改，推進(jìn)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)實踐中，“工作坊”機制能夠更好的喚醒班主任自身責(zé)任，激發(fā)班主任工作熱情，特別是依托互幫互助研修一體化機制，來提升班主任的綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；“工作坊”機制；專業(yè)化成長

【中圖分類號】G 625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0026-01

班主任是班級管理的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的引路人，更是學(xué)生道德、品質(zhì)、素養(yǎng)發(fā)展的辛勤“園丁”。隨著現(xiàn)代教育機制的不斷完善，班主任專業(yè)化發(fā)展成為必然趨勢。打造優(yōu)秀的班主任隊伍，應(yīng)該從班主任所具備的專業(yè)知識、能力、經(jīng)驗等方面，積極探索自主發(fā)展的良性機制。“工作坊”機制的引入，拓展班主任專業(yè)化成長渠道，特別是借助于“工作坊”協(xié)同合作、研修共助模式來助推班主任專業(yè)化發(fā)展。

1.為班主任專業(yè)化成長營造自主協(xié)作的空間

班主任的專業(yè)化成長，多依賴于進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而“工作坊”機制為班主任自主發(fā)展提供了有效途徑。班級管理是班主任的重要工作內(nèi)容，在與學(xué)生交流過程中，從中積累和豐富班級管理經(jīng)驗，提升班級管理水平。“工作坊”機制，將教育責(zé)任的喚醒、學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要目標(biāo)，依托學(xué)校現(xiàn)有的班主任群體，組建班主任“工作坊”，不同年級、不同教齡的班主任在一起，共同研究、破譯班級管理難題，從教育、教學(xué)實踐中來互幫互助、研修共學(xué)，讓班主任工作成為一門課程，在研修中發(fā)展、在實踐中塑造。“工作坊”機制，作為引領(lǐng)班主任專業(yè)化成長的重要形式，順應(yīng)當(dāng)前“尋找成長合伙人”理念，以建立“新型師徒制”模式來打造班主任學(xué)習(xí)共同體，在這個“工作坊”里，只要你想成長，就一定能夠找到適合自己的班主任成長之路。也就是說，在班主任“工作坊”里，每一個班主任都是其中成員，共同感受成長的熱情，收獲每一次研修帶來的思想碰撞，堅定和明確改進(jìn)的方向，實現(xiàn)對教育的執(zhí)著追求。在班主任“工作坊”里，每個班主任從自身班級管理工作問題入手，定期展開經(jīng)驗分享、問題研修交流活動，拓展了班主任學(xué)習(xí)、成長的空間，實現(xiàn)了網(wǎng)上研修、在崗研修、集中研修的有效結(jié)合。每一個班主任，根據(jù)研修主題的不同，從不同專業(yè)、不同課堂、不同領(lǐng)域亮招、開展班主任成長學(xué)習(xí)閱讀活動，讓每個班主任都能夠從“工作坊”中獲得成長的幸福。班主任的職責(zé)是什么？班主任如何在工作中化解學(xué)生問題？班主任應(yīng)該教給學(xué)生什么？班主任應(yīng)該如何去改變學(xué)生？這些問題都可以在“工作坊”中進(jìn)行深入交換意見，讓所有班主任都參與討論，共同商討教育方法，提升班主任專業(yè)化水平。

2.為學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展提供有力保障

單憑班主任的自主發(fā)展是不夠的，還需要依托學(xué)校，從研訓(xùn)課程建設(shè)、骨干班主任的傳幫帶、班主任評價導(dǎo)向機制、班主任專業(yè)化成長推廣機制等方面來打造成長共同體。圍繞學(xué)校班主任發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)校要積極推進(jìn)班主任專業(yè)化成長工作，利用行政促進(jìn)方式來指導(dǎo)班主任“工作坊”建設(shè)，從制度、方法、策略、條件等方面提供保障。提高班主任“工作坊”專業(yè)化發(fā)展機制，首先要從研訓(xùn)課程建設(shè)上，為不同階段的班主任，量身定做適宜的班主任成長課程。如對于新班主任，其困惑主要有：班主任的工作是什么？面對班級管理中的事件如何處理？班主任在工作中應(yīng)該有哪些注意事項？面對棘手問題如何化解？……新班主任大多年紀(jì)輕，從教經(jīng)驗不豐富，但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維強，在引領(lǐng)新班主任成長過程中，班主任“工作坊”就要結(jié)合新班主任成員，制定相應(yīng)的研訓(xùn)課程。如讓新班主任了解班級常規(guī)工作，班主任專業(yè)技能學(xué)習(xí)，常見事件的處理與注意事項，疑難問題的解答，班主任專業(yè)書籍閱讀、交流，帶班特色的創(chuàng)建方法等課程。其次，骨干班主任要深入推進(jìn)“提、拎、推”工作。骨干班主任是“工作坊”建設(shè)的主導(dǎo)者，要將自己豐富的班主任經(jīng)驗進(jìn)行整合、梳理，細(xì)化為研訓(xùn)課程內(nèi)容，對不同班主任進(jìn)行專業(yè)化引導(dǎo)。如提煉班主任工作的方法，拎出班主任經(jīng)驗的特色，推出班主任個性化與專業(yè)化成長的思路。如“治班亮招”、“特色班會”、“優(yōu)秀班主任書籍閱讀體會”等，讓更多的新班主任從這些研訓(xùn)課程中獲得專業(yè)化成長。

3.“工作坊”機制需要借力評價與推廣機制

班主任“工作坊”建設(shè)，為不同階段的班主任成長指明了方向，也讓更多的班主任能夠坐在一起，共同研修和交流班主任工作問題。同樣，打造“工作坊”機制，離不開有效的評價與成果推廣機制。借助于有效評價，讓每個班主任都樹立清晰目標(biāo)，獲得漸進(jìn)提升。如班主任崗位滿三年，班級管理特色顯著的晉級為“特色班主任”；班主任崗位滿五年，帶班成績顯著的，晉級為“骨干班主任”；班主任崗位滿七年，帶班成績、班級管理特色顯著的，晉級為“班主任帶頭人”；班主任崗位滿九年，帶班成績、班級管理特色鮮明，具有較強引領(lǐng)輻射效應(yīng)的，晉級為“專家型班主任”。通過晉級提升導(dǎo)向機制，增強班主任成長的積極性。同時，圍繞“工作坊”建設(shè)，對班主任專業(yè)化成長的經(jīng)驗、方法進(jìn)行成果提煉與推廣，通過經(jīng)驗分享、區(qū)域交流、為班主任專業(yè)化成長開辟新的發(fā)展途徑。

4.結(jié)語

總之，班主任工作機制以“輕松、豐富、快樂、有意義”的發(fā)展宗旨開展多元活動來滿足班主任知識和情感需求，從而改變班主任生存狀態(tài)、優(yōu)化班主任生命質(zhì)量，煥發(fā)班主任生命活力，使班主任形成自我更新、持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)

[1]張雯雯.班主任工作坊發(fā)展效果反思[D].華中科技大學(xué)，2015

[2]魯帥.工作坊：班主任專業(yè)發(fā)展的新路徑[D].華中科技大學(xué)，2013