運用任務型閱讀，提高小學生英語閱讀能力

麥燕玲

【摘要】 閱讀由感知、思維、推理、評價、判斷、想象和解決問題等一系列積極的心理活動構成，是學生高級心智的體現。任務型閱讀提示了閱讀的思路，激發學生求知欲，使得學生閱讀活動更加具有目的性。教師設計合理梯度，并針對提高學生閱讀能力的閱讀任務可達到對學生能力提升的教學目標。

【關鍵詞】 任務型閱讀 小學生 閱讀 英語

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-109-01

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前 言

當前小學生英語閱讀都停留在語音或單詞意思上，學生并沒有深入理解句子意思或內容的本質，因此學生難以發展推測、對比、分析、歸類等閱讀技巧，更談不上語篇分析能力的養成。而學生閱讀能力，應該表現為積極自主進行對語篇分析，學生在進行文本解碼的同時運用已有知識幫助理解、積累并領悟閱讀中的世界知識、文化知識、話題知識、語篇知識、策略知識，真正發展思維能力，并發展學科核心素養。教師靈活運用任務型閱讀，針對性對學生閱讀能力進行培養，可以有效全面地培養學生閱讀綜合性的思維與能力體系。

一、任務型閱讀內涵

任務型閱讀，即通過各種語言活動形式來培養學生語言運用能力，考察學生在限定時間內按照任務的要求“辨認語言結構、內容以及事物發展的順序”，最終促使學生發展語篇能力。

任務型閱讀具有以下幾個特點：

1.側重對學生語篇分析能力的培養

任務型閱讀中，閱讀的問題（任務）根據具體法文體（記敘文（narrative）、描述文（description）、議論文（argumentation）、說明文（exposition）等），按照對應的邏輯順序展開，學生進入任務中，也就進入了對語篇的分析中，在解答中不知覺發展語篇能力。

2.任務多樣化，發展學生綜合閱讀能力

以單詞拼寫為例，任務型閱讀考察學生單詞拼寫，但相對比之一般性“單詞拼寫”以及“對話填空”，其更要求學生在分析文章之后提煉后進行，提升學生思維能力、分析能力、詞匯能力以及其他的語言深層挖掘能力等。教師也可以根據語篇特點設計“任務”，增加趣味性，以培養學生對閱讀的興趣。

3.任務梯度性特征，更加具有科學性

閱讀任務圍繞不同的閱讀技能和語言應用而展開，包括并不限于詞性轉換、詞語釋義、同意替換、語法結構、歸納演繹、結構分析、細節理解等，由淺入深，由易到難，既體現了科學性，也較為全面地培養了學生閱讀能力。

二、任務型閱讀在小學英語閱讀中的實踐

1.激發小學生閱讀興趣

好玩好動是小學生的天性，且小學生注意力有限，不能夠長時間靜下心來閱讀，所以對閱讀缺乏興趣，他們潛意識里認為是老師讓他們閱讀，因此閱讀缺乏積極主動性，這也就導致了學生在課堂之外極少會進行閱讀活動。小學生時期是培養學生良好學習習慣的時期，也是學生學習英語的啟蒙時期，應該重視培養學生良好的閱讀習慣，以趣味性激發學生內在學習原動力。在任務型閱讀中，教師可以深挖語篇的趣味性因子，以讓學生體會在閱讀過程中的樂趣，從而積極主動閱讀。

如對于小故事閱讀，筆者并不著眼于讓學生解答語篇后的問題，而是讓學生體驗豐富多彩的閱讀任務，豐富學生閱讀輸入與輸出的途徑，促進學生閱讀知識與技能遷移。比如，讓學生口述故事情節，讓學生和同伴將故事劇情表演出來。對于一些說明事物的閱讀語篇，則讓學生根據閱讀中的步驟制作模型，學生在任務中充分將信息進行提取，經過整合加工，體現學生對語篇的分析能力。豐富多樣的閱讀任務，符合小學生的天性，可以激發學生對閱讀的興趣。

2.發展小學生閱讀思維

學生良好的閱讀思維實際外顯為閱讀能力，因此培養學生良好的閱讀思維可以有效提升學生閱讀能力。而學生思維的培養也滲透在具體的學習活動中，任務型閱讀側重對學生語篇分析能力的培養，由于其閱讀任務體現語篇分析框架，并以具體推測、對比、分析、歸類的問題場景，指引學生閱讀思維發展，讓學生在“腦”海中有如何閱讀的清晰思路，從而發展學生閱讀思維。

3.提升小學生閱讀能力

學生良好的閱讀能力是良好閱讀思維，良好閱讀習慣，以及良好閱讀方法的綜合體現，任務型閱讀，以具有梯度性的閱讀任務，相對全面的考察內容，在一定程度上指引學生閱讀活動，循序漸進，讓學生在具體場景中發展閱讀技能。這就啟發教師在學生閱讀中可以從不同角度科學地設計閱讀任務，以提升學生閱讀技能。

如在傳統閱讀中，教師往往只根據閱讀設定的問題讓學生進行閱讀，而極少分析問題的特征，也極少對語篇進行分析。在任務型閱讀中同樣也對教師提出了要求，要求教師在設定的語篇問題的基礎上，可以根據語篇特點增加閱讀任務，發揮語篇對學生更加全面的教學作用。以系統性、以整體性引導學生對語篇進行分析。比如對于一篇記敘文閱讀，除了語篇后的關于字、詞、句的理解，教師不妨以時間、地點、事情經過、感悟等方面進行閱讀任務設計，以開放性的閱讀任務，讓學生帶著任務再次探尋語篇的內涵，發揮閱讀教書育人的作用。

此外，在傳統閱讀方式上也不妨靈活設計任務，以多角度對學生進行能力培養。比如設計導入性的閱讀任務、速讀性的閱讀任務、細讀性的閱讀任務、精讀性的閱讀任務以及復述性的閱讀任務，全面提高學生的閱讀能力，促進學生思維發展，培養學生良好的閱讀習慣，以及令學生掌握良好的閱讀方法。

結束語

運用任務型閱讀，在激發小學生閱讀興趣，發展小學生閱讀思維，提升小學生閱讀能力等方面都有著重要的促進作用。在實際教學中，教師應該做出實踐，以實質性促進學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李英.小學高年段任務型英語閱讀教學研究[D].湖南師范大學 2009.

[2]殷麗亞.任務型閱讀教學在小學英語課堂教學中的開展[J].學子：理論版2016（ 21）： 64-64.

[3]王雅嬌.任務型教學在小學英語教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊）2017（12）.