兩會(huì)精神為路標(biāo)的以研促教教學(xué)改革理念研究：源起、特征與體系構(gòu)建

易魁　許俊

摘? 要：兩會(huì)精神為路標(biāo)的以研促教教學(xué)改革理念核心是通過(guò)兩會(huì)精神指導(dǎo)下的科學(xué)研究理念特征為指南，影響并實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的新時(shí)代升華。以研促教活動(dòng)開(kāi)展于教學(xué)場(chǎng)域，發(fā)生于教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中，該理念既是教師開(kāi)展教學(xué)、科研工作的理念基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐的方法指南。因此，以研促教理念要求高校教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起良好的教學(xué)人本觀、科研價(jià)值觀、學(xué)習(xí)發(fā)展觀和實(shí)踐實(shí)用觀，實(shí)現(xiàn)以研促教理念中教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐維度的系統(tǒng)化建設(shè)，為新時(shí)期教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：以研促教;教學(xué)改革;兩會(huì)精神

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0001-05

Abstract： Guided by the spirit of the two sessions， the core idea of promoting education reform through research is to influence and realize the sublimation of teaching ideas in the new era through the characteristics of scientific research ideas under the guidance of the two sessions' spirit. The activities of promoting education reform through research are carried out in the teaching field， which occurs in the interaction between teachers and students. This concept is not only the conceptual basis for teachers to carry out teaching and research work， but also the method guide for students to learn and practice. Therefore， the teaching reform in colleges and universities is required by the idea of promoting education through research should establish a good Humanistic view of teaching， scientific research values， learning development concept and practice practical view， and realize the systemization of teaching， research， learning and practice in the concept of teaching and promoting education. Construction will provide new ideas for teaching reform in the new era.

Keywords： promoting education through research; reform in education; spirit of the two sessions

一、概述

2019年全國(guó)兩會(huì)是建國(guó)70周年以來(lái)的一次舉世矚目的盛會(huì)，受到海內(nèi)外高度關(guān)注。會(huì)上李克強(qiáng)總理對(duì)教學(xué)改革工作進(jìn)行了報(bào)告，總結(jié)了我國(guó)教學(xué)改革發(fā)展取得的顯著成就，劃出了未來(lái)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)，提出要繼續(xù)推進(jìn)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，為高等教育教學(xué)改革指明了方向。

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是2015年黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)具有重要意義。其中，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學(xué)研究水平”是雙一流建設(shè)的主要任務(wù)。在“雙一流”的方針政策影響之下，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始新的改革和發(fā)展，而處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是重中之重（劉振天，2017）[1]，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，科研和教學(xué)融合作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，在我國(guó)高等教育政策文件中得到頻繁體現(xiàn)（謝陽(yáng)斌，2018）[2]。高等學(xué)校要謀劃好“雙一流”建設(shè)視域下科研和教學(xué)的融合貫通，實(shí)現(xiàn)加快“雙一流”建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分配、勤儉高效、科學(xué)使用好各方面辦學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的兩會(huì)精神。必須在教學(xué)改革理念上開(kāi)拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)高校教育教學(xué)改革和產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，通過(guò)提升高等教育中的教學(xué)理念、科研理念、學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐理念，提高高校教育創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一定的發(fā)展實(shí)踐都是由一定的發(fā)展理念引導(dǎo)而來(lái)。發(fā)展理念不是固定不變的，發(fā)展環(huán)境和條件變了，發(fā)展理念就自然要隨之而變。因此，本文將以兩會(huì)精神為路標(biāo)，對(duì)新時(shí)期高校科研與教學(xué)的相關(guān)政策與文獻(xiàn)進(jìn)行收集、分析和探索，以此理清以研促教發(fā)展理念的新時(shí)代背景、特點(diǎn)與需求。再深入各高校進(jìn)行訪談、實(shí)地調(diào)查，具體了解當(dāng)代高校對(duì)于以研促教教學(xué)理念的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)困境。最后，結(jié)合政策、文獻(xiàn)以及調(diào)研研究，總結(jié)并探索新時(shí)代以研促教發(fā)展理念體系與實(shí)踐路徑。

二、邏輯緣起：以研促教理念發(fā)展與時(shí)代需求

（一）理念緣起

以研促教理念最早起源于杜威（John Dewey）提出的“從做中學(xué)”（Learning By Doing）思想。杜威認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程與思維過(guò)程具有相同的影響要素與特征，教學(xué)過(guò)程可以借鑒思維過(guò)程設(shè)計(jì)與開(kāi)展，就此提出“從做中學(xué)”理念（王務(wù)均，2018）[3]，“從做中學(xué)”理念本質(zhì)在于通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)，倡導(dǎo)實(shí)踐精神。然而，受限于小班式教學(xué)的必要性和局限性，該理念忽視了教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化特征，難以開(kāi)展大規(guī)模普適性教學(xué)，因此教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）提出“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”（Discovery-learning）理念，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)，以此牢固所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教授施瓦布（J.J.Schwab）就“發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”（Discovery-learning）理念中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，提出了“探究式學(xué)習(xí)”（ Hands-on Inquiry Based Learning），并認(rèn)為學(xué)生可從學(xué)科或生活中選擇主題，在教學(xué)中建立類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)一系列探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（布魯納，1989;鐘啟泉;2003）[4-5]。自此，以研促教理念雛形已然形成，并開(kāi)始受到了學(xué)術(shù)界關(guān)注，眾多學(xué)者對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了深入探索與完善。

教育家厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest Boyer）將以研促教理念置入高校教育場(chǎng)域中，對(duì)高校出現(xiàn)的重學(xué)術(shù)、輕教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了反思，提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)” （Scholarship of teaching）概念（Leibowitz B.，2018）[6]，將大學(xué)的教學(xué)過(guò)程上升至科學(xué)研究層面進(jìn)行探討，首次嘗試將教學(xué)與科學(xué)研究加以融合，對(duì)高校教學(xué)領(lǐng)域研究的開(kāi)展起到了拉動(dòng)作用（謝陽(yáng)斌，2018）[2]。此后，美國(guó)博耶委員會(huì)（Boyer Commission）于1998 年發(fā)布《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，開(kāi)啟了美國(guó)一流大學(xué)建設(shè)的大門(mén)，提出了以研促教理念的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并開(kāi)始倡導(dǎo)以研促教教學(xué)模式。2001年博耶委員會(huì)發(fā)布教改評(píng)估報(bào)告，提出重建本科教學(xué)，將以研促教作為教學(xué)本位思想，使以研促教成為美國(guó)一流教育建設(shè)的主要潮流，再一次助推了美國(guó)高校教育快速發(fā)展。

（二）時(shí)代需求

相比教育業(yè)發(fā)展發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)關(guān)注以研促教理念較晚。到1993年，為促使教育改革適應(yīng)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，我國(guó)教育研究和關(guān)鍵性的教育指導(dǎo)進(jìn)行了較大更新和完善，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況，拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門(mén)的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。”教學(xué)與科研相結(jié)合開(kāi)始受到我國(guó)教育發(fā)展的高度重視。自此高等教育規(guī)模開(kāi)始快速擴(kuò)張，1999年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率快速增長(zhǎng)，2002年我國(guó)高等教育邁向大眾化，并正向普及化發(fā)展。

然而我國(guó)高等教育在得到遠(yuǎn)快于其他各國(guó)發(fā)展的速度、適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的同時(shí)，高速發(fā)展也為高校帶來(lái)了諸多教學(xué)問(wèn)題。一是教育目標(biāo)發(fā)生了改變，隨著大眾化教育時(shí)代的到來(lái)，多數(shù)高校開(kāi)始重視培養(yǎng)應(yīng)用型、多樣化的人才，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)比重驟然降低;二是教學(xué)方式受到了禁錮，大學(xué)生數(shù)量的激增不但導(dǎo)致學(xué)生能力、素質(zhì)的差異化，同時(shí)教育方法的實(shí)施必然局限于大班制授課模式，方法單一、內(nèi)容枯燥、無(wú)效課堂問(wèn)題逐一出現(xiàn)，高校教學(xué)質(zhì)量整體堪憂;三是師生關(guān)系疏離，大眾化教育導(dǎo)致師生互動(dòng)減少，溝通交流、思想碰撞成為教學(xué)難題，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（方云，2013;朱紅，2016;李小平，2017）[7-9]。對(duì)此，我國(guó)教育改革正不斷更新和完善。2010年7月，教育部工作小組印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，將強(qiáng)化科研與教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)人才培養(yǎng)，科研成果與教學(xué)產(chǎn)出對(duì)接，作為大學(xué)辦學(xué)中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)之一;2015年3月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，確立了科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃;2015年11月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出促進(jìn)高校學(xué)科、人才、科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，打通基礎(chǔ)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動(dòng)健全市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)資本參與、多要素深度融合的成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制，對(duì)研教理念做出了詳細(xì)的方法指導(dǎo)。并強(qiáng)調(diào)雙一流建設(shè)中改革任務(wù)的關(guān)鍵突破要求科研支撐拔尖創(chuàng)新人才教育，四位一體系統(tǒng)化促進(jìn)研教融合;2017年1月，頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》闡述了我國(guó)教育改革中的主要阻礙：科學(xué)的教育理念尚未牢固確立，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人模式與環(huán)境有待完善，產(chǎn)教融合、科教融合的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制尚未形成，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。明確指出解決方法“全面提升高等學(xué)校的人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力，搶占世界科技創(chuàng)新制高點(diǎn)”。除此之外，有關(guān)于以研促教的文件頻有出臺(tái)，在國(guó)家“十一五”“十二五”“十三五”等中長(zhǎng)期教育規(guī)劃中都有體現(xiàn)（李永剛，2017）[10]，同時(shí)在《關(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見(jiàn)（2017）》和《教育部2018年工作要點(diǎn)》等多份重量級(jí)的政策文件中，黨和政府都進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校教學(xué)與科研相結(jié)合理念，提出了一系列具體的實(shí)施路徑，并從制度上給予支持。

大學(xué)承載著培養(yǎng)人才、傳承國(guó)家文化的使命，是知識(shí)生產(chǎn)的中心。早期大學(xué)教育類屬知識(shí)生產(chǎn)的傳統(tǒng)模式，為滿足專業(yè)化工作需要而構(gòu)建的單一學(xué)科教學(xué)。但隨著20世紀(jì)70年代以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)各組織開(kāi)始表達(dá)更多的知識(shí)訴求、滲入知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，公司、研發(fā)中心、政府及智囊機(jī)構(gòu)等組織開(kāi)始形成知識(shí)生產(chǎn)新方式。創(chuàng)新型、復(fù)合型人才開(kāi)始得到社會(huì)簇?fù)恚灾鲗W(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手成為高校教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。研究性教學(xué)改革已成為時(shí)代發(fā)展需求的必然措施，以研促教理念成為新時(shí)代教育改革實(shí)施的方法指南。

三、特征分析：以研促教多維視角與現(xiàn)實(shí)表征

“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，提升科學(xué)研究水平”是兩會(huì)精神中“雙一流”建設(shè)的主要任務(wù)，即明確未來(lái)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)為提升教師科研水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)開(kāi)展于教學(xué)場(chǎng)域，發(fā)生于教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中，以研促教理念是目標(biāo)指導(dǎo)。該理念既是教師開(kāi)展教學(xué)、科研工作的理念基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐的方法指南（Kreber C，2015）[11]。因此，兩會(huì)精神為路標(biāo)的以研促教理念特征應(yīng)表現(xiàn)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中（Leibowitz B，2016）[12]，教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和實(shí)踐理念呈現(xiàn)出典型的時(shí)代特征。

（一）教學(xué)人本觀

由教學(xué)理念引領(lǐng)的教學(xué)行為在一個(gè)時(shí)期具有進(jìn)步性、科學(xué)性、富有教育性，其結(jié)果符合社會(huì)發(fā)展潮流（劉慶昌，2010）[13]，伴隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主導(dǎo)作用。如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化、多元化是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，同時(shí)也是分層差異教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念的主要目標(biāo)（梁小帆，2018）[14]。通過(guò)教學(xué)人本觀認(rèn)識(shí)可以得出以下結(jié)論：

H1：新時(shí)代教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本思想，注重個(gè)性化、多元化和差異化協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）科研價(jià)值觀

科研價(jià)值觀是高校科研素質(zhì)持續(xù)提高的基礎(chǔ)。所謂科研價(jià)值觀，就是科研人員在科研過(guò)程中所形成的對(duì)科學(xué)研究職業(yè)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及科研工作與其他生活領(lǐng)域價(jià)值關(guān)系的看法和觀點(diǎn)（崔巍，2014）[15]。正確的科研價(jià)值觀是科研工作者端正科研態(tài)度、規(guī)范科研行為、提高科研能力的根本動(dòng)力（方曉春，2017）[16]。在科研價(jià)值觀的主要特征中，創(chuàng)新性對(duì)于科研工作至關(guān)重要，唯有不斷地創(chuàng)新，科研才能成為源頭活水，才能保證科學(xué)技術(shù)在競(jìng)爭(zhēng)中處于主動(dòng)、立于不敗之地;科學(xué)誠(chéng)信性是科學(xué)研究者的首要責(zé)任，也是科學(xué)研究者的道德底線。在學(xué)術(shù)界，誠(chéng)信會(huì)獲得尊重，虛假將遭到唾棄;科研客觀實(shí)踐性是科研創(chuàng)新的價(jià)值保障。科學(xué)實(shí)踐觀是唯物主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，物質(zhì)的唯一特性就是客觀實(shí)在性，科研活動(dòng)作為一個(gè)求真務(wù)實(shí)，探索客觀世界的過(guò)程，只有深刻認(rèn)識(shí)這種客觀性，科研活動(dòng)才有現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的根基（王芳，2017）[17]。通過(guò)科研價(jià)值觀可以得出以下結(jié)論：

H2：在科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要以創(chuàng)新性為源泉、誠(chéng)信性為基石、實(shí)踐性為保障。

（三）學(xué)習(xí)發(fā)展觀

在新時(shí)期，學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步信息化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)媒介終端與內(nèi)容正呈現(xiàn)出微型化特征，學(xué)生開(kāi)始需要更好更快的打破時(shí)空限制、掌握學(xué)習(xí)（高翠，2015）[18]。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)資源的共享便利也進(jìn)一步要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生能夠高效、全面、獨(dú)立的學(xué)習(xí)、能夠主宰自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，以研促教學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)能夠?yàn)樾聲r(shí)期高校學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)全新科學(xué)發(fā)展觀，即幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速、充分、有效地選拔、存儲(chǔ)和獲取所需的知識(shí)單元，快速將知識(shí)單元轉(zhuǎn)化為自身需要的信息，以及打破常規(guī)重新組合利用知識(shí)單元解決問(wèn)題、創(chuàng)造新點(diǎn)子。從歷史演進(jìn)的腳步來(lái)看，未來(lái)社會(huì)缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識(shí)的碩士、博士，而是具有極強(qiáng)想象和創(chuàng)新能力的高級(jí)人才或頂尖人物。高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不單是知識(shí)，而是如何運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)新的特殊本領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)展觀可以得出以下結(jié)論：

H3：新時(shí)代高校學(xué)習(xí)理念的科學(xué)發(fā)展觀將進(jìn)一步向高效性、全面性和獨(dú)立性發(fā)展。

（四）實(shí)踐實(shí)用觀

自主實(shí)踐是高等教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的新要求，中國(guó)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力不足以滿足社會(huì)需求。究其原因，在于學(xué)生往往處于被動(dòng)實(shí)踐中。在被動(dòng)實(shí)踐的框架中高校學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)新思想，在基本規(guī)定的路徑中他們無(wú)法發(fā)揮自己的想像力。在這種教育模式下，高等教育需要加強(qiáng)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合與融合，進(jìn)一步加強(qiáng)科研與實(shí)踐之間的聯(lián)系，深化創(chuàng)造性教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育培養(yǎng)創(chuàng)新、專業(yè)型、復(fù)合性人才的基本目標(biāo)（Grise-Owens E，2016）[19]。通過(guò)實(shí)踐實(shí)用觀可以得出以下結(jié)論：

H4：新時(shí)代高校實(shí)踐理念的自主實(shí)用觀明確新時(shí)代高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復(fù)合能力。

四、體系構(gòu)建：以研促教理念定位與體系構(gòu)建

（一）以研促教理念定位

洪堡指出：“大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳播科學(xué)，科學(xué)原則是發(fā)展科學(xué)，這對(duì)大學(xué)顯然是不公平的。”教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是教學(xué)研究的過(guò)程。教師只有在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和解決教學(xué)問(wèn)題，致力于科研能力的培養(yǎng)和提高，才可能具備學(xué)者型教師的素質(zhì)。提倡研究型教學(xué)理念，要求以科研促進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教師走上本科生講臺(tái)，以學(xué)生為主體性地位，積極為學(xué)生提供參與科研的條件（邱學(xué)青，2010）[20]，這就是所謂科教融合，是指把教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合在一起。一方面，要求把教師的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榻贪负椭v義，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識(shí)（Flavell H，2018）[21];另一方面，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)研究作為人才培養(yǎng)的一種有效方式，鼓勵(lì)本科生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力（周光禮，2014）[26]。科教融合是一種先進(jìn)的教學(xué)改革理念，但由于管理主義的傾向、忽視價(jià)值的多元性、過(guò)分強(qiáng)調(diào)改革的科學(xué)范式，對(duì)學(xué)生的主張、焦慮、意見(jiàn)和爭(zhēng)議缺乏應(yīng)有的關(guān)注，因此科教融合這種先進(jìn)的教學(xué)理念并未達(dá)到改革者的期待目標(biāo)（周光禮，2016）[22]。

道不遠(yuǎn)人、教學(xué)相長(zhǎng)，在2019兩會(huì)精神路標(biāo)中教學(xué)改革應(yīng)該基于研、始于教、終于學(xué)、實(shí)于踐，進(jìn)一步促進(jìn)科研、教學(xué)的融合，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念、具有研究?jī)r(jià)值的科研理念、科學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)理念、自主實(shí)用的實(shí)踐理念，將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂(lè)教育、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展，該思路在以研促教理念中得到了較好實(shí)現(xiàn)。以研促教理念強(qiáng)調(diào)科研對(duì)教學(xué)的拉動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、實(shí)踐對(duì)科研的驗(yàn)證以及學(xué)習(xí)成果的社會(huì)實(shí)踐，致力于突破知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)科研為載體、教學(xué)為核心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一作用（尹虎2015）[23]。就“研”與“教”而言，要求教師要成為一名研究型教師“研”要融入“教學(xué)活動(dòng)”的全過(guò)程，教師要具有研究問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，教而不研則虛，研而不教則空。教師不能僅僅是個(gè)教書(shū)匠，而要成為一個(gè)學(xué)術(shù)研究者，并積極參與教學(xué)實(shí)踐咨詢，以“研”促“教”，以實(shí)踐咨詢促“研”促“教”。（呂振奎，2013）[24]。

（二）以研促教理念體系構(gòu)建

以研促教理念，堅(jiān)持研究促進(jìn)教學(xué)工作全面開(kāi)展理念，以研究過(guò)程的價(jià)值觀和思考模式為教學(xué)的開(kāi)展提供參考，助力學(xué)生實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，協(xié)同育人提高社會(huì)回報(bào)率。在以研促教理念中，學(xué)習(xí)是教學(xué)的前提基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，明確了學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，才能進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);實(shí)踐是教學(xué)的驗(yàn)證，自主實(shí)用的創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復(fù)合能力將為社會(huì)輸出大量的可造之材，其成就可驗(yàn)證高校教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效性;科研是教學(xué)的指南，研究思路可帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的思考，研究?jī)?nèi)容可加深知識(shí)體系的廣度和深度，研究方法可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然以研促教理念主要強(qiáng)調(diào)的是科研與教學(xué)二者的關(guān)系，但是學(xué)習(xí)與實(shí)踐對(duì)二者同樣產(chǎn)生了深刻影響，故應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的特征，根據(jù)研究假設(shè)，綜合構(gòu)建以研促教理念體系，具體維度如圖1所示：

在教學(xué)方面，根據(jù)教學(xué)的時(shí)代特征和傳統(tǒng)模式可知，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具體到以學(xué)生為主導(dǎo)-調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性-豐富教學(xué)全過(guò)程-需求引導(dǎo)四個(gè)過(guò)程，結(jié)合過(guò)前文以研促教多維視角分析可知，以人為本是教學(xué)的核心理念，個(gè)性化、多元化和差異化是新時(shí)代教學(xué)模式的要求。

在科研方面，根據(jù)科學(xué)研究的本質(zhì)可知，科學(xué)研究的過(guò)程應(yīng)當(dāng)具體到提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題三個(gè)部分，又結(jié)合前文分析可知，學(xué)術(shù)價(jià)值是科學(xué)研究的目標(biāo)所在，創(chuàng)新性、實(shí)踐性和誠(chéng)信性是新時(shí)代科學(xué)研究的要求。

在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程可知，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-知識(shí)為單元-信息獲取-解決問(wèn)題方式四個(gè)過(guò)程，結(jié)合研究結(jié)論可知，時(shí)代要求科學(xué)發(fā)展觀是高校學(xué)習(xí)理念的核心觀念， 高效性、全面性和獨(dú)立性是當(dāng)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。

在實(shí)踐方面，根據(jù)高校學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程可知，實(shí)踐應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)需求引導(dǎo)-自我需求滿足-綜合素質(zhì)提升-自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)四個(gè)步驟，又根據(jù)前文研究可知，自主實(shí)用是高校學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的核心，創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和復(fù)合能力將決定高校學(xué)生未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的效果與表征。

綜上所述，以研促教理念將進(jìn)一步指導(dǎo)融合科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，實(shí)踐理念的成果將反饋于科研教學(xué)，促使雙一流建設(shè)視域下的學(xué)科建設(shè)更趨同社會(huì)，趨同與市場(chǎng)需求。在雙一流建設(shè)視域下，科研促進(jìn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，融合以研促教理念，系統(tǒng)產(chǎn)出教學(xué)成果，使科研促進(jìn)教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合、互相滲透、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)內(nèi)部理念不斷更新與發(fā)展，可形成良好的可行、有效的教學(xué)改革理念體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

不容否認(rèn)，以研促教理念秉承著兩會(huì)精神，貫徹了教育改革中統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分配、勤儉高效、科學(xué)使用好各方面辦學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展的要求。但不可忽視的是，誕生于西方從做中學(xué)理念的以研促教理念，需要高校兼?zhèn)淞己玫慕虒W(xué)能力和科研能力，并置于嚴(yán)謹(jǐn)、有效的科研教學(xué)環(huán)境。因此，我國(guó)各高校應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合自身能力與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，在兩會(huì)精神為路標(biāo)的指導(dǎo)上因地制宜的開(kāi)展以研促教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。同時(shí)，以研促教理念應(yīng)當(dāng)融入研學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同開(kāi)展。除此之外，以研促教教學(xué)改革理念應(yīng)當(dāng)不以加重教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則，定位“以實(shí)踐探索和研究為中心”的教學(xué)制度及課程規(guī)范，建設(shè)一流本科教育，汲取教育改革的核心動(dòng)能，以兩會(huì)精神為路標(biāo)開(kāi)創(chuàng)教學(xué)改革新時(shí)代。

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