初中英語閱讀教學策略探究

任寶平

摘要：閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務之一，能夠閱讀英語原著，查閱外文材料是大多數英語學習者的共同愿望，因此，閱讀教學一直受到相當的重視。“教學有法，教無定法，貴在得法。”這一觀點在閱讀教學中體現得更為明顯。新課程標準強調發展學生的綜合語言運用能力，而閱讀教學有效展開和調節正是策略運用的結果。

關鍵詞：英語教學 ?閱讀能力 ?教學策略

一、初中英語閱讀教學的現狀分析

現行的初中英語閱讀課教學，由于受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題：

（1）弱化了學生的主體地位。目前，在我國初中英語教學中，很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構建，造成了學生認為閱讀就是背誦和記憶語言點的錯誤思維，從而弱化了學生的主體地位。在這種“滿堂灌”的教學模式下，學生只能被動地接受教師傳授的東西，使教學過程變成了“知識搬運”的過程，而忽視了學生意識與思維的不可分割性，也忽視了語言

作為交流工具的重要性，直接導致了學生認識能力發展的滯后性。

（2）忽視了學生的自主默讀。很多教師在教授文章前，總是讓學生將文中不理解的生詞或詞匯標示出來，然后通過查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學生通讀全文，但是卻失去了讓學生根據上下文猜測詞義的機會。還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問題，學生再進行回答和討論，并復述文章內容，最后由教師將文中的重點和難點簡單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學生的口語能力，但是卻忽視了學生對文章的自主默讀，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

二、中學英語閱讀教學的主要對策

針對初中英語閱讀教學現狀中存在的問題，本人結合初中閱讀教學實際，提出了以下幾點相應的教學對策：

（1）培育學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，只有當學生對閱讀產生濃厚的興趣時，才能充分激發其內在驅動力，并積極主動地投入到閱讀學習中。學習興趣是學生基于自身發展需求而表現出來的一種認知傾向，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗，因此，興趣是一種帶有強烈情感色彩的認知意識，具體體現在學生對學習的好惡程度上，同時興趣也是推動學生參與學習活動的巨大內在驅動力。經過多年的閱讀實踐教學，我認為可以從以下幾個方面來培養學生的學習興趣：感官刺激：充分利用各種教具、實物、圖片、幻燈片等作用于學生感官，讓學生對知識產生形象化認知，最大限度地激活學生的趣味意識。

（2）幫助學生樹立信心。現行英語閱讀教材中文章的結構較為復雜、句子長度適當增加、詞匯密度也隨之增大。這與老教材的“填鴨式”教學方法相比，新教材更注重采取即時閱讀與兩遍閱讀相結合的策略，不僅有效地減少了學生的焦慮感，也增強了他們閱讀學習的信心。

三、創新閱讀教學模式與手段

（1）采用即時閱讀，提高學生對文章的整體把握能力。即時閱讀，即對閱讀的文章限定一定的時間，讓學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。學生在閱讀的過程中，總會遇到一些生句、生詞，但因為時間有限，不容他們再去查字典，所以他們只有根據上下文猜測生詞的含義。日積月累，學生的閱讀速度加快了，聯系上下文猜生詞的能力也逐步提高。

（2）采取“自上而下”閱讀方式。閱讀指導要由淺入深，循序漸進，才能提高學生的閱讀能力。第一步：以當前的“Go for it”教材為基礎，把握好文章的整體，使語言知識與文化溝通融為一體;第二步：在閱讀指導過程中逐步細化“預測”“略讀”，首先讓學生略讀，然后再在抓住關鍵詞的基礎上預測文章的背景與大意，學生對材料有了總體的把握后，再進行同一篇章兩套問題，使學生養成“從略讀到精讀”的良好閱讀習慣;第三步：分析文章中的重點詞、詞組與難句及重要的語法現象，即知識點教學，并注重對詞、詞組、句子、段落以及文章的進一步理解。

（3）多媒體輔助閱讀。多媒體技術因其趣味性、直觀性的特點，為閱讀教學提供了寬廣的教學平臺，利用逼真的視聽效果、形象的畫面刺激、調動學生的多種感官，使之參與到閱讀中，改變了傳統閱讀課的單調乏味。

（4）創造閱讀環境。良好的閱讀環境能有效調動學生的積極性。通過閱讀經典名著，培養了學生的文化素養，學生有一個正確、優雅的為人處世觀、價值觀，陶冶了情操，給人以深沉的思維空間。課余時間，不斷與學生談論看過的書籍，互相交流想法，為學生起模范作用。用我最常閱讀的《21century》語言學家許國璋大師說過的話去教育學生，“單純為提高外語而學外語反而進步不大，而要用外語去吸取各學科的知識，在吸取知識的過程中潛移默化地學會外語，這才是學會外語的有效途徑”。

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