巧用暗示效應(yīng)，營造良好課堂

章曉玲

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企盼的相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。羅森塔爾效應(yīng)就是其中的典型例子。將暗示效應(yīng)運用于語文課堂教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，課堂教學(xué)效率會大大提高。暗示效應(yīng)的具體運用，體現(xiàn)在以下五個方面。

一、語言暗示

語言暗示是指教師通過語言給學(xué)生的暗示。教師語調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏、積極的評價等往往藏有豐富的潛臺詞，傳遞給學(xué)生某種附加的信息。?教師在課堂上對學(xué)生的評價，可不失時機地啟發(fā)和鼓勵。如：“你已經(jīng)快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比第一次讀的棒多了，重來一遍一定會更好！”我班有個孩子的自控能力及其差，紀(jì)律觀念淡薄，一般的表揚批評都無效，可這孩子的好勝心很強，當(dāng)他在做小動作時，我就會故意說：“朱XX都坐得很端正了。”我一說完，朱就會立刻停止小動作，做得端端正正。每當(dāng)朱下位子獨自玩耍時，我又會變著花樣表揚：“朱XX是很聰明的，上課多專心呀。”聽完我的暗示，坐在后面的他就悄悄溜到位子上坐好了，有時還會與我會心一笑。富有人性化的鼓勵暗示讓學(xué)生看到了成功的希望，體會到了進步的喜悅。當(dāng)學(xué)生的意見不大恰當(dāng)、行為不太積極時，從學(xué)生的角度出發(fā)，多些理解鼓勵性的語言，能發(fā)揮良好的語言暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極探究、專心學(xué)習(xí)。這種 暗示尤其適合低段的孩子。

二、體態(tài)暗示

一個得體的手勢、一個鼓勵的眼神也會受到鼓勁加油的效果。體態(tài)暗示是最基本的暗示方法。體態(tài)暗示就是教師用體態(tài)語言（即眼神、表情、姿勢、手勢等非語言行為）對學(xué)生加以暗示。每天清晨，教師走進教室，開口說話之前，從教師是否得體的衣著中傳達出來的個人綜合信息就決定了學(xué)生對教師的認(rèn)同程度，也決定了學(xué)生對教師帶來的所有欣喜地接受程度，如果老師今天的服飾有了很大的變化，那就應(yīng)該在上課之前先讓學(xué)生熟悉一下，不然學(xué)生只顧注意老師的變化，不會注意課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如教師和低段學(xué)生對話時，教師蹲下來傾聽，比高高地站著，學(xué)生更容易接受老師的意見，大膽說出自己的想法。體態(tài)暗示手段在課堂語言交際中具有特殊的實用性和適用性，?能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵等多方面的作用。

三、環(huán)境暗示

學(xué)生許多學(xué)習(xí)活動從本質(zhì)上說都是對來自環(huán)境的各種信號所作出的反應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)外部環(huán)境，可使學(xué)生的有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用。如教學(xué)《雨后》這篇課文時，教師用圖片、音樂創(chuàng)設(shè)出課文特有的教學(xué)環(huán)境。

師：（指導(dǎo)學(xué)生看圖）孩子們在廣場上玩水時會怎么想，怎么做？

（生紛紛發(fā)表意見）

生1：小女孩肯定會想：即使滑一跤也是挺好玩的。

生2：摔了跤的女孩會拍拍屁股繼續(xù)無憂無慮地玩耍。

師：讓我們一起來感受當(dāng)時那歡樂的氛圍，朗讀課文。

學(xué)生進入了課文情境，產(chǎn)生了情感上的共鳴，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，有意識和無意識活動在學(xué)習(xí)中同時發(fā)揮作用，體會出各自不同的感受，使朗讀更富有情感，這就是環(huán)境暗示所發(fā)揮的強大功能。

四、角色暗示

角色暗示是一種通過行為模仿或行為體驗影響個體心理過程的暗示方法。讓學(xué)生把自己置于他人位置上，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，讓學(xué)生在不知不覺中接受課文中角色的體驗和內(nèi)心感受，按角色的要求行動，從而達到心理暗示的目的。如：上《西門豹》時，鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編臺詞，分角色扮演。

這樣的角色暗示可以幫助學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，展示后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的想象越大膽，表演也越投入。教師靈活巧妙讓學(xué)生進行課文中的角色扮演，可以把課文內(nèi)容活化為語言交際的素材，模擬現(xiàn)實生活演練，把課文情感的體驗寓于自我感受、自我體會的表演中，這就是通過角色扮演所發(fā)揮的角色暗示作用。

五、自我暗示

心理暗示根據(jù)信息的來源，可以分為他人暗示和自我暗示。教學(xué)中，教師不僅可以利用種種手段暗示學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示。要堅持正面引導(dǎo)和鼓勵為主，這正如美國一位拳王每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“我是最好的”，“我是最好的”就是一種積極的自我暗示，事實也許并非如此，但又有什么關(guān)系？經(jīng)常讓學(xué)生跨自己“我能行！”“我是最棒的！”讓學(xué)生鼓掌、豎大拇指夸夸同學(xué)。課堂的氣氛因為互相夸獎而變得活躍，學(xué)生的會變得愉悅而自信。反復(fù)運用經(jīng)常暗示學(xué)生就會接受這種觀點，因而充滿自信！“事實”也會向你所想象的方向發(fā)展，這就是自我暗示的魅力所在。

更為有趣的是，這種效應(yīng)的產(chǎn)生還與暗示者的權(quán)威有關(guān)，這種暗示者的權(quán)威將使被暗示者產(chǎn)生一種信任效應(yīng)。就是說聲望高、有地位的權(quán)威，其暗示作用大。這里所指的權(quán)威，是指經(jīng)一定實踐驗證后獲得人們尊敬而產(chǎn)生的信任感。作為暗示的實施者的教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，在學(xué)生中樹立較高的威信，和令人信服的人格力量。讓學(xué)生在親切、信任、敬佩的情感體驗中產(chǎn)生崇拜感，從而樹立在學(xué)生心目中的權(quán)威性。暗示信息一旦打上權(quán)威的烙印，就容易引起崇拜者的敏感反應(yīng)，有利于增強暗示信息的穿透力和有效性。

總之，課堂教學(xué)時，教師可以有意識地、自覺地運用積極心理暗示，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。用親切、熱烈的面部表情，關(guān)注學(xué)生;用溫和、寬容的目光，富有表現(xiàn)力的體態(tài)動作，吸引學(xué)生;用富有幽默、睿智交際的語言，讓學(xué)生感受到愉悅，激發(fā)學(xué)生;用廣博的知識、高超的極富藝術(shù)性的教學(xué)技巧，影響學(xué)生。有了美好的課堂環(huán)境，孩子們的學(xué)習(xí)熱情一定會倍增，課堂教學(xué)效果就更理想。