關注初中學習困難生厭學現(xiàn)狀與對策

摘要：分析學習困難生的成因及改善對策，提出觀點學科教學是學校德育工作的最經常最有效的途徑。談了在課堂教學中如何實施德育滲透及在學科教學中滲透德育是各科教師的重要任務，需要所有教師共同來完成。

關鍵詞：學習困難生；德育；滲透

近年來，受家庭寵愛和社會不良風氣的影響，不少初中生難管，他們上課不認真聽講、不守課堂紀律。而部分家長把管教孩子的主要責任推給學校。那么，在學校里，就有那么一些學生由于厭學而演變成為了學習困難生。

一、現(xiàn)在，立足于初中校，談談為什么要在課堂教學中對學習困難生實施德育滲透。

1.學習困難生對學校正常教學活動有一定負面影響。

學校里這些由厭學變?yōu)閷W習困難的學生帶來的負面影響有：逃課產生學校安全隱患；上課與老師對立，影響教學進度；下課與同學為難，成為“學校霸王”。學習成績明顯落后于教學大綱的要求和個體心理發(fā)展水平，嚴重落后于年齡特征水平的學生。”

2.改善學習困難生的對策我認為可以歸為以下幾點：其一，班主任可單獨對其做德育思想工作。其二，學科教學科任教師在課堂中對其實施德育滲透。其三，家長在家庭中進行思想教育并營造良好學習環(huán)境。其中我認為其中最重要的就是第二點。班主任單獨對其做德育思想工作是必要的一項，但是收效不大。有的學習困難學生盡管有改進，但是除了班主任的課，其他課程仍然是學習困難。而家長在家庭中進行思想教育并營造的學習環(huán)境如果沒有學生在課堂上認真聽課，還是不能改善學習效果。但是學科教學科任教師在課堂中對其實施德育滲透就能直接改善學習困難生的學習情況。

3.學科教學是學校德育工作的最經常最有效的途徑。

通過學科教學滲透德育具有其它教育方式不可替代的優(yōu)勢。課堂教學是學校生活的最主要內容，占有學生在校的大部分時間和精力。學科教學有固定的課程、穩(wěn)定的課時、專職的教師和比較完善的管理機制。它的豐富的文化知識載體是學生思想道德成長的根基，以知識為載體德育具有強大的說服力和感染力。它的潛移默化作用讓學生在學習各科知識的同時受到感染和熏陶，符合道德形成的基本規(guī)律。有利于學生接受，并在學習、運用和實踐活動中逐步深化。新課改強調知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀為主要內容的三維目標，更加重視學生在思想道德層面上的成長與發(fā)展。寓德育于教學內容和過程之中是新課程改革的內在要求，其重點是改變教師的教學行為和學生的學習行為，更加重視師生雙方的體驗與互動，這些都是學科教學與德育工作有機整合的具體體現(xiàn)。

二、在課堂教學中對待學習困難學生如何實施德育滲透。

1.善意對待學習困難學生，正確處理學習困難生的缺點。他們在上課的時候有時候會暴露出很多缺點，如：做小動作、偷看課外書、隨意講話等。最大的原因就是厭學，更多的是對學習不自信。這樣的學生其實自尊心很強，教師應慎重使用“批評”手段，就事論事，將人和事分開。教師要有理有據(jù)地直接指出學生這些行為是違反上課紀律。

2.學習困難生需要更多的關注，幫助其找回自信需要講究方法。學習困難生的學習心態(tài)與大部分正常學習的學生不同，他們的個性較強，性格多屬于心理學中氣質類型的“多血質”，表現(xiàn)為“意志力薄弱，易屈服于挫折，性情浮躁，是常見的活潑好動的人?！睂κ虑橛袕娏业暮脨?。他們是學生中較為敏感的一群。這些學生需要教師傾注更多的關注。學習困難生得了一個低分，教師如果采取了激烈的批評方式，可能會打擊他們的自尊心和上進心。

3.利用情感的功能進行德育滲透，幫助學習困難學生端正學習態(tài)度。情感的功能在教學中的應用中提到了“發(fā)揮情感的感染功能，爭取最佳教學效果”。教師要用高尚的道德情操和對學生的滿腔熱情，以積極樂觀的激情去挖掘教材的情感因素，去教育感化學生，做到以情動人。學生能感受到老師的激勵感染，從而得到的精神上的滿足，與教師發(fā)生情感上的共鳴。學習困難生因受到“多血質”性格的影響，感受性強，就會把老師當成敬愛的長者，知心的朋友。這樣教師提出的學習要求，就容易轉化為學生學習的需要，成為激勵學生積極向上的力量。教師的教誨和講述的道理，學習困難生就會樂于接受。所謂“情通則理達”，“親其師、信其道”，深刻地說明教師發(fā)揮情感教育的效能。

4.幫助學習困難學生應提倡鼓勵學生但不應濫用表揚。

教師要特別注意對學習困難生的進步給予表揚與肯定，但不可以盲目擴大，否則會引起反效果。我和一些學習困難生交流中發(fā)現(xiàn)，他們最想做到的就是成為一名能正常學習的學生，而不喜歡被老師當成智力相對于其他同學低的人。他們喜歡得到老師的稱贊和鼓勵，但是太多的放大優(yōu)點，使得其發(fā)現(xiàn)老師是給自己“戴高帽”，而不是自己真的進步了，他們就會自我評價降低從而產生自卑情緒，覺得老師認為自己所能達到的實際學習實力比別人弱。

5.給學習困難生定學習目標要切合實際。為了讓學習困難生進步，學科教師就要給他們定學習目標。給學習困難生定目標，要盡量具體，應講求實際，要求適當。對學習困難生提過高的要求，他們再努力也達不到，就會放棄努力；對學習困難生要求過低，他們毫不費力就能達到，也就不努力了。

三、在學科教學中滲透德育是各科教師的重要任務，需要所有教師共同來完成。

教書育人是為人師表的重要內涵。教書是培養(yǎng)合格人才的前提條件，育人是整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。離開教書，教育工作也失去了社會功能。塑造一個人的品德需要多方面的培養(yǎng)，應該從多方面入手而不是只是某一個學科所能達到的。

語、數(shù)、英等學科教學進度有要求，而且內容相比較其他學科較枯燥，不能提供給學習困難學生太多的展示自己學習效果的機會。這些學科的教師可以在課余時間多與學習困難學生交流，掌握其學習效果及學習需求，認真檢查其作業(yè)完成情況。這樣做，可以改善學習困難生對學科學習的自卑情緒，讓他們從“不愛讀、不想讀”轉向自愿學習。部分學科在沒有中考的壓力下，學科教師應該想法設法使學生樂于學習。在課堂上多提供該學習困難學生回答問題與演示操作的機會，并引導其回答，指導其做好。真正對學習困難生的教學做到由引導到啟發(fā)，潛移默化傳遞分析問題到解決問題的學習方法，讓學習困難生在同學們面前展示自己的學習能力，使更多的學習困難學生能在課堂上找到自信，從而激發(fā)起對各學科學習的興趣。

因此，各學科應該深刻挖掘教學內容和教學過程的德育資源，教師要做到有目的、有計劃、自覺地在學科教學中滲透德育。各學科教師要積極改善教學行為，努力創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，寓德育于學科教學內容和教學過程之中。要加強師德修養(yǎng)，發(fā)揮為人師表作用，用教師自己良好的人格魅力、治學態(tài)度和師德風范影響學生，全面提高學生素質和教育教學質量，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的建設者和接班人！

參考文獻：

[1]《新編心理學》北京師范大學出版社；《教育學》人民教育出版社；（英）凱倫？韋布 著《九型人格》人格心理學。

作者簡介：

高杭（1982年1月-），女，福建福清人，學歷本科，職稱：中學一級教師。單位：福建省三明市第八中學，主要研究方向：信息技術、綜合實踐活動、教育學。

（三明市第八中學 福建三明 365000）