體驗式教學模式在高中政治教學中的實踐探討

鮑明有

摘要：本文首先簡述了體驗式教學模式的提出背景，之后對體驗式教學模式進行了界定，并提出了體驗式教學模式在高中政治教學中實施的意義，包括體驗式教學模式符合新課改的要求和體驗式教學具有特殊的教育價值。之后又簡述了體驗式教學模式在高中政治教學設計中的應用，包括精心創設激發興趣、調動思維的情境；構建多元化互動、學生自主的學習活動；明確課堂教學目標；營造生動活潑的學習氣氛。

關鍵詞：體驗式教學；高中政治；實踐探討

傳統的政治教學模式與方法在很大程度上存在著簡單化和機械化的傾向，學生的課堂參與度不高，很難對政治學習產生深厚的興趣。情景體驗式教學法根據學生的年齡特點和學習能力，設計豐富多彩的教學活動，使用新的教學方式來促使學生課堂學習方式的改變，以學生為中心，讓學生在自主探索中享受學習和成功的快樂與自豪。情景體驗式教學更有利于教學目標的實現，能更快更好地提高教學質量。

一、體驗式教學模式的提出背景

隨著新課程改革的深入實施，新的教育理念在高中政治教學中逐漸傳播開來。新課程體系在教學方法和教學內容上有了很大的改變，新課程體系根據學生學習能力，設計豐富多彩的教學活動，使用新的教學方式來促使學生學習方式的改變，讓學生作為學習的主體，以學生為中心，讓學生在主動學習中享受學習和成功的快樂與自豪，培養學生的實踐能力和創新精神。“讓學生在做中學”，是新課改提出的要求。科學研究表明，學習時手、眼睛、腦等多種感官并用，學習的效果最佳。新課程體系根據學生的實際需求，合理安排教育時間，不同的時間段教育的重點也應該有所不同，使學生能真正成為學習的主體。

二、體驗式教學模式的界定

體驗式教學模式強調學生應該帶著自己的知識、經驗、靈感、興致參與課堂活動，從而形成更加豐富多彩的教學活動。傳統的“黑板上講知識”、“書本上學道德”的教學模式能夠得到徹底改變。體驗式教學模式注重引導學生通過親身經歷和實踐活動獲得真實的感受，讓學生主動去探索和發現，鍛煉學生的思維，讓學生自己發現，將知識經驗內化到自己的知識經驗當中。體驗式教學法是一種新興的教學模式，納入了網絡信息技術的元素，集文字、圖畫、聲音等于一體，將傳統的枯燥的政治課堂教學轉變為豐富多彩的生動課堂，有利于學生的素質發展，改變傳統的“填鴨式”教學法，使學生成為主動學習、主動探索的人。

三、體驗式教學模式在高中政治教學中實施的意義

（一）體驗式教學模式符合新課改的要求

傳統的教學方法存在著簡單化和機械化的傾向，學生的課堂參與度不高，很難對學習產生深厚的興趣。隨著教學改革，越來越多的教育者提出要摒棄傳統的填鴨式教學法。認為這種方法只是照本宣科地解讀教材，脫離實際生活，不能有效提高學習效果和學習質量。為了全面落實素質教育，新課程體系在教學方法和教學內容上有了很大的改變。“讓學生在做中學”，是新課改提出的要求。因此，在課堂上應該放開學生的雙手，讓學生主動去探索和發現，鍛煉學生的思維，讓學生自己發現，將知識經驗內化到自己的知識當中，在面對新的問題時，可以用已有的知識經驗來建構對新知識的理解，達到舉一反三的效果。新課程體系根據學生學習能力，設計豐富多彩的教學活動，使用新的教學方式來促使學生學習方式的改變，以學生為中心，使學生真正成為學習的主體。

（二）體驗式教學具有特殊的教育價值

傳統的教學方式簡單化，主要教學方式是通過教材和板書為主，比較枯燥乏味，學生很難對政治學習產生太大的興趣。同時，老師講解知識點時也總是照本宣科，不夠生動具體，學生大多數情況下只能機械地記憶一些解題步驟，而不能把解題思想內化到做題過程中，這也進一步限制了學生舉一反三和學習遷移的能力。很多時候自己發現的知識要比別人直接交給我們的東西記得更牢固，體驗式教學法讓學生養成自主探索的學習習慣。教師應該作為學生的引導者和合作者，給學生提供指導和建議，讓學生自主探索地學習。這種教學方式可以有效地促進學習的遷移。

（三）轉變學生角色，體現學生主體地位

傳統的政治教學沒有很多的課堂互動，學生只能被動地聽課，發言的機會和主動發現學習的機會較少，大多情況下都是跟著老師的思路和節奏走，不利于課堂教學的轉化。很多時候自己發現的知識要比別人直接交給我們的東西記得更牢固，因此要讓學生養成自主探索的學習習慣，讓學生作為學習的主體。教師應該作為學生的引導者和合作者，給學生提供指導和建議，讓學生自主探索地學習。教師應該清楚每一位學生的“最近發展區”，即每個學生的基礎和能力不同，對知識的掌握程度也不同，應該清楚每位學生目前掌握的程度，以及在多大程度上可以提升，做到因材施教。如果學生可以在老師的引導下自主地學習，獲取知識，那老師就把搭腳手架的工作做好，而不是把知識直接教給學生。

四、體驗式教學模式在高中政治教學設計中的應用

（一）精心創設激發興趣、調動思維的情境

隨著科學技術的飛速發展和日新月異，我國已經進入了網絡信息化時代，智能手機、平板電腦等充斥著人們的生活。新時期的學生可以足不出戶，通過QQ、微信、微博、網絡貼吧等各種渠道，短時間內即可快速獲取知識和信息。體驗式教學法納入了網絡信息技術的元素，網絡教學、案例教學和視頻教學等成為教育的必要手段，集文字、圖畫、聲音等于一體，將傳統的枯燥的政治課堂教學轉變為豐富多彩的生動課堂，還可以鍛煉學生的思維，讓學生主動探索，將知識經驗內化到生活經驗當中。同時要根據實際需求隨時調整教育模式和方法，可以滿足不同種類學生的需求。

（二）構建多元化互動、學生自主的學習活動

合作學習是在學生自主學習的基礎上，通過與學生、與老師合作來共同完成學習目標的過程。合作學習的現代學習的重要方式之一，目前最常見的合作學習方式就是小組學習。教師把整個班級分成多個小組，然后拋給每個小組一到兩個問題，讓小組成員共同合作來解決問題。學生可以在老師的引導下自主地學習，老師只需把搭腳手架的工作做好，而不是把知識直接教給學生。合作學習的過程可很大程度上調動學生的積極性，同時可以培養學生的合作意識，有助于組內溝通和組間交流，培養學生自學能力和合作交流能力，可以從不同的方面對問題進行剖析，有利于學生對知識點的掌握和理解。

（三）明確課堂教學目標

教師在上課之前，首先應該明確這節課的教學目標，即哪些知識是學生需要完全掌握的，哪些知識是學生需要理解的，以及哪些知識只需要大概了解就好，不需要過多地講述。在上課之前，教師只有明確這些問題，才能有目的地設計教學內容，側重點不同，教學內容也不相同。同時教師還應該明白，哪些知識點是學生容易理解和掌握的，而哪些知識點偏復雜或抽象，學生不太容易理解。提前了解這些問題，教師就可以提前選擇適合的教學方式來講解每一個知識點，同時可以合理規劃好每個知識點所需要的時間，這樣更能充分利用好課堂時間，把握好課堂的每分每秒。同時能夠使學生更容易接受所學知識，營造出生動活潑的學習氣氛，操作實踐，啟迪思維，有利于提高課堂教學效果和教學質量。

（四）營造生動活潑的學習氣氛

轉變學生學習方式，讓學生主動參與其中，快樂地學習，首要前提是營造生動活潑的學習氣氛。一個人的認知資源是有限的，如果課堂氣氛過分緊張，則學生會產生緊張不安，不敢發言或者提問題，認知資源被緊張的情緒大量占用，以至于不能完全專注到學習中去。著名教育學家杜威有句名言：“教育及生活，學校即社會”。“讓學生在做中學”，注重課堂教學內容的生活化，營造生動活潑的學習氣氛是新課改對現代教師提出的一個重要要求。在課堂上應該放開學生的雙手，讓學生主動去探索和發現。不僅可以使枯燥乏味的課堂變得有趣起來，還可以鍛煉學生的思維，讓學生主動探索，將知識經驗內化到生活經驗當中。羅杰斯的“來訪者中心”療法可以應用到課堂教學中去，即“以學生為中心”，無條件積極關注學生，營造安全的課堂氛圍，教師應該保持真誠一致的態度面對學生，與學生進行情感上的交流互動。

結語：體驗式課堂教學法屬于一種新興的課堂教學模式，可以促進學生政治課堂學習方式的轉變。體驗式教學法把學生看做是發展中的人，用發展的教學方式對待學生，營造良好的課堂學習氛圍，以學生為中心，在很大程度上激發了學生的學習興趣，讓學生學會主動探索，發揮了學生的主觀能動性。老師應該根據學生的年齡特點和對知識的理解掌握能力，設計不同教學形式的體驗式課堂，提高學生課堂參與的積極性。

參考文獻：

[1]付月.高中思想政治課體驗式教學法應用研究[D].揚州：揚州大學，2016.

[2]趙孔云.情境體驗法在高中政治《生活與哲學》教學中的有效應用研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[3]尚志慧.體驗式教學在高中思想政治課中的運用[D].濟南：山東師范大學，2014.

（甘肅省天水市武山縣第一高級中學 741300）