淺談小學低年級識字在教學中的重要性

唐丹恒

摘 ?要：語文是一門基礎學科，具人文性和工具性相統一的特點，學習語言，發展思維，陶冶思想情操是它的任務。識字是閱讀的基礎，是小學低年級語文教學的起點。小學階段的識字量也是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對于剛走進校園的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。因此，如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

關鍵詞：識字;游戲;興趣;自主;提高

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，是學好語文及其它學科的基礎。在6年的小學語文教學工作中，我認為小學低年級學生識字量很大，而且學生學生學得快，忘得也快，變換環境后不能靈活認讀。小學語文新課標中明確提出：“小學階段要認識3500個左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個，其中800——1000個會寫。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，的確發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動，更輕松。現具體談談幾點做法。

一、游戲識字，注重識字興趣的培養。

從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。對于小學低年級學生“學得快，忘得也快”再加上低年級學生獨特的心理特點，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。我發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“游戲王國”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因為低年級學生都喜歡玩游戲，所以讓學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，學生會對識字產生濃厚的興趣。例如：1、用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字;在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。2、開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音，老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。3、變字小魔術 教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。4、動作表演中識字。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想象一下動作，再試著做一些動作。比如，在學習“打、拍、拔、跳、跑、撫、摸、拉、推”等字時，可以讓讓學生試著做一做動作，演一演，在運動中學習生字。這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過動作，學生體會到喝水要用“口”，記住了“喝”字，“渴”了需要水，記住了“渴’字，鞏固了形近字。

再如，在學習“羊、狗、雞、鳥、鴨”等與動物有關的字時，可讓學生想象這些小動物之間會發生什么故事，自己編童話故事并分角色演一演，在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。由于活動是綜合性的，既實現了不同學科的知識整合，又培養了學生勤于動腦、勇于創新、敢于實踐的精神。

總之，低年級學生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時的開展對教學有幫助的游戲活動，就會達到事半功倍的效果。

二、利用校園環境，引導學生識字。

學校的墻報、標語、電子顯示屏、花草樹木上的警示牌、校園宣傳欄都是學生識字的好教材。例如：教學識字2之后，我帶著學生到校園里參觀，讓學生認一認花園中的警示牌：“花兒在睡覺，不要吵醒它”、“我要長大，不要踩我”、“我也有生命，不要傷害我……”鼓勵學生利用下課時間去看一看學校的宣傳欄，讀一讀自己認識的字，找一找“每月之星”欄目里有我們班哪個小朋友的名字，記一記自己熟知的內容。教師抽空向學生提問，比一比哪些小朋友認識的字多，記住的內容多。這樣一來，許多小朋友利用休息時間奔向學校的宣傳欄，用心地認字、閱讀……

三、聯系生活識字，借助生活中的實物識字。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活中隨處識字，教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電腦、電子白板等，可以在上面貼上字卡，讓學生在日常生活中進行看圖識字。除了這些，還可以讓學生家長經常帶孩子到超市買東西，讓他們的學習、識字在教室外進行。在超市里，讓家長對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把自己認識的字高興地告訴家長。我還注重指導家長，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天回到家對照實物讀字卡記字形，這樣字與物相結合，學生容易記憶，讓家庭也成為學生識字的第二課堂。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，這樣學習興趣才會與日俱增，學習成績也會大大提高。當然，低年級語文知識教學方法還有許多值得借鑒。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝這方面努力。