關注學習過程讓學生體驗數學

伍紹輝

摘 ?要：教學雖然是教師和學生的雙邊活動，但是比起教師的教，學生的學更加重要。因此，小學教師在數學教學時應當關注學生的學習過程，從課程的導入、探究、總結等環節出發，讓學生深入體驗數學的各個方面，提升學生的對數學認知能力，培養學生的數學學習能力，促進學生的數學核心素養的發展。

關鍵詞：小學數學;學習過程;學生體驗;教學策略

在以往的數學課堂教學中，學生的學習主體性以及學習主動性都有所欠缺，不利于學生的長遠發展。新課程改革則在這方面作出了新的要求，所以教師要順應新課程改革的要求，在數學教學中把學生的學習發展放在首要位置。也就是說，教師要盡可能地將數學課堂“還”給學生，讓學生主動投入到數學概念學習、例題解答、應用練習的過程中，通過自身的探索和思考體驗數學，而教師則需要緊密關注學生的整個學習過程，在恰當的時候給學生點撥提高。因此，本文從以下幾個方面入手對小學數學教學中如何促進學生體驗數學進行探究。

一、趣味課程導入，讓學生體驗數學魅力

在數學教學過程中，導入這一環節對學生能否在課堂中產生數學興趣有著重要影響，因此，教師要想讓學生體驗數學，在課堂導入環節就應當讓學生初步體驗到數學的魅力，以此來吸引學生主動進行數學學習。也就是說，教師應當在課堂導入環節增加一些趣味性的事物，并與數學緊密聯系，讓學生感受到數學學科的趣味所在，優化學生的數學學習體驗。

例如：對于“倍數與因數”中的“2、5的倍數的特征”進行教學時，我在課堂導入環節中給學生設計了一個小游戲，一是為了讓學生感受數字特征的巧妙之處;二是為了活躍課堂氛圍，讓學生能夠積極地進行數學學習。游戲規則是：學生依次傳遞乒乓球，在傳球的同時按照數字順序進行報數，每次輪到2、5的倍數時則不出聲，如果報錯，會受到老師的懲罰。學生很喜歡這個小游戲，為了避免懲罰，每位學生都表現得非常認真。在一輪游戲過后，我問學生有沒有發現什么規律，很多學生陷入思考，課堂教學也由此轉入新知識學習環節。通過這樣的課前導入，學生深入體驗了數學知識的美妙，進而激發數學學習的熱情。

二、知識探究學習，讓學生體驗數學邏輯

既是讓學生體驗數學，那對于數學教學非常重要的教學新知識環節則是學生體驗數學的重點環節。因此，教師可以采用探究學習的方式讓學生進行學習，極大程度的凸顯出學生的課堂主體地位，讓學生通過對舊知識的運用和對新知識的思考來進行學習，在這種自主性較強的學習過程中學生可以充分體驗到數學的邏輯性和嚴密性，同時也可以提升自身的數學能力。

例如：對于“圖形的面積（一）”中的“比較圖形的面積”進行教學時，我利用多媒體給學生展示了幾個不規則的圖形，并讓學生通過觀察，對這些圖形的面積按照由大到小的順序進行排序。學生通過觀察排出了順序之后，我告訴學生其實這些不規則圖形的面積是一樣的。學生非常驚訝，求知欲即時高漲。趁此，我告訴學生數學是講究邏輯性的，在數學中主觀看到的不一定就是真的，并讓學生打開課本進行自主探究學習。在前面的這些鋪墊下，學生在探究學習中表現得特別認真，并通過自己的努力學習學會了數方格、割補法等比較面積的方法。通過這樣的教學，學生可以親自體驗到數學的邏輯性，對數學學習的興趣也會不斷增加。

三、深化課堂總結，讓學生體驗數學應用

課堂總結雖然在數學課堂教學中占用的時間不多，但卻是數學教學中必不可少的一個環節。本著讓學生體驗數學的理念，教師可以在課堂總結環節中有針對性地讓學生體驗數學應用，提升學生對數學的應用意識。也就是說，教師可以利用例題來引導學生在實際生活中如何運用數學知識來解決實際生活問題。

例如：對于“可能性大小”中的“鋪地磚”部分的教學，這節課的內容與生活聯系緊密，實用性較強。因此，在進行課堂總結時，除了進行知識的總結，我還對所本節課的內容進行拓展延伸，將鋪地磚的問題轉換到了廣場的花壇設計上。具體來說，在廣場上，學生經常可以看到不同圖案的花壇，非常精美，但很少有學生想到“這樣精美的花壇是如何設計的”這個問題。我在總結中提到花壇設計這個話題，一是讓學生了解數學的應用，二是讓學生通過花壇設計再次體驗數學應用。通過這樣的總結教學，學生會有意識地聯想生活中的其他數學應用，有利于學生數學核心素養的發展。

總而言之，要讓學生喜歡一個學科，首先就要讓學生了解這個學科。對于小學數學學科而言，數學不缺少魅力，重要的是如何引導學生體驗到數學的魅力。因此，教師在教學中需要給學生創造出體驗數學的機會和空間，讓學生親自體驗數學的邏輯性、嚴密性以及趣味性，激發學生對數學的熱愛之情，培養學生的數學核心素養。

參考文獻

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