小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：隨著教育改革的推進，提高學生的綜合素質(zhì)被列為首要目標，因此素質(zhì)教育越來越頻繁地出現(xiàn)在人們視野中。語文作為小學教學的三大科目之一，也是學生需要掌握的最基本的學科，小學階段的教學核心在于為學生打下學科基礎(chǔ)，掌握最基本的知識，以適應(yīng)未來的中學階段的學習。這就要求教師改變以往的教學目標，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在首位，而不再是為了應(yīng)試而教學，強調(diào)課程的整體育人功能和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);漢字書寫;閱讀能力;寫作水平

核心素養(yǎng)是學生在各個不同學習階段所形成的基本能力和技能，它能夠為學生更好地適應(yīng)以后的學習奠定知識基礎(chǔ)。在小學語文教學中核心素養(yǎng)主要包括書寫、閱讀和寫作，這些能力和技能會貫穿我們的一生，對我們未來的學習和工作都有非常大的影響，因此學生如果不能很好地掌握這些技能，就無法在學習和生活的道路上更好地前行。基于此情況，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望對廣大的教師和學生帶來一定的啟發(fā)和幫助。

一、 規(guī)范學生的漢字書寫

漢字作為我們民族的根基，從商周時期的甲骨文演變到今天的現(xiàn)代漢語已有幾千年，是世界范圍內(nèi)歷史最為悠久的文字之一。作為一名學生，幾乎每時每刻都要應(yīng)用漢字，而且從第一次拿起筆書寫自己的姓名，到學習和工作所做的各種筆記和記錄，我們離不開漢字，即使在電子技術(shù)發(fā)達的今天，人們減少了很多用筆書寫的機會，社會也仍在不斷強調(diào)漢字的書寫和應(yīng)用。

例如，在教授《早發(fā)白帝城》這一篇課文時，這首古詩是要求學生背誦并默寫的，因此漢字的書寫是否規(guī)范就可以通過教師的測試體現(xiàn)出來，教師可以在課堂中讓學生默寫并且下課及時檢查結(jié)果，通過統(tǒng)計學生的錯別字狀況了解到易寫錯的字并且反饋給學生，提醒大家不要犯類似錯誤。也可以在課堂上讓學生到黑板上去默寫，其他學生觀看，大家一起看這位學生書寫筆畫正確與否，嚴格地來說書寫的規(guī)范同時也包含筆畫順序正確。這都是在小學語文教學中容易出現(xiàn)的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并且矯正這些錯誤，同時還要合理的要求學生的書寫美觀，字如其人，寫得一手好字無論在什么時候都是加分項，這依賴于從小養(yǎng)成的良好習慣。教師要引導(dǎo)學生，規(guī)范學生的書寫，培養(yǎng)學生的習慣和素養(yǎng)。

二、 加強學生的閱讀能力

閱讀能力是指學生對文章、語句的理解能力，能否理解一句話的正確意思，能否挖掘出文章的深刻內(nèi)涵，對以后的學習生活都有非常大的影響。很多學生閱讀理解能力都很差，大多數(shù)原因是只拘泥于課本，而不注重課外知識的拓展，讀課外書對于學生來說是一個很好的方法，教師要引導(dǎo)學生多讀書，才能自然而然地增強學生的閱讀理解能力，有助于日后的學習和交流。

例如，在教授《奇妙的海底世界》這一篇課文時，作者通過各種各樣的手法生動的表現(xiàn)了海底世界奇異的景色和多樣的動物。教師要引導(dǎo)學生掌握這些修辭手法，例如比喻、擬人、排比等，了解關(guān)于海底生物的知識，還要激發(fā)學生對于大海的熱情，并且在教授這一類科普性文章的同時，要教會學生懂得閱讀科普讀物的一般方法，例如文章最后寫到“海底世界景色奇異，物產(chǎn)豐富”，抓住重點有助于更好地理解和掌握文章的主要內(nèi)容。同時教師還可以讓學生閱讀有關(guān)海洋的其他課外讀物，例如《人類的秘密倉庫》等文章，幫助學生更好地了解海洋，更有效地提高學生的閱讀能力。

三、 提高學生的寫作水平

寫作是一門非常重要的能力，每一句話，每一篇文章都反映了學生的語法是否正確，寫作能力的高低，同時，言辭優(yōu)美也是非常重要的要求之一，寫作時使用的書面語言，很多時候不能像口語那樣直白簡單，而要含蓄一些，優(yōu)美一些，讓人讀起來能夠體會到文字的魅力與美感才是一篇好的文章。因此教師在小學階段的教學任務(wù)不僅要教會學生正確運用語法知識，還要培養(yǎng)學生的寫作技巧，教導(dǎo)學生能夠?qū)懗稣Z法正確并且表達優(yōu)美的文章。

例如，在教授《可愛的小生靈》這一篇課文時，有“小蝦”和“松鼠”兩篇描寫小動物的文章，作者通過各種不同的表現(xiàn)手法將小蝦和松鼠的姿態(tài)展現(xiàn)的生動活潑、淋漓盡致，也運用了很多修辭手法。教師在講這一部分內(nèi)容時，可以在引導(dǎo)學生學習完課文以后，讓學生運用文中的修辭手法，寫一寫自己曾經(jīng)養(yǎng)過的或者見到過的動物，學生通過自己描寫的過程，更加了解小動物的神態(tài)，也能通過自己的作文和課本上的課文來對比，找到自己寫作的不足。教師也可以讓學生之間相互閱讀，彼此提出意見，哪些地方寫的不到位就一目了然，也有利于學生之間相互促進相互交流。寫作是一門十分依賴積累和練習的技能，教師要引導(dǎo)學生多讀書，讀練習，學生才能詞匯豐富，下筆有神。

總之，書寫、閱讀、寫作在每個階段中都是語文教學的核心部分，在各個時期的語文學習中都占有非常重要的位置。小學語文教師要引導(dǎo)學生多讀課外書，提高學生的閱讀能力，學生漢字的書寫和寫作的技巧也要勤于練習，這對學生未來的學習生活都有很大的幫助，在學生抒發(fā)感情和表達思想方面也有著積極作用。學生也要提高學習語文的積極性，主動學習和思考，才能有效提高自己的語文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]劉琴.小學語文中核心素養(yǎng)教學探究[J].學周刊，2017（29）.

[2]傅成正.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學[J].科教文匯，2018（01）.

作者簡介：

黃吟，福建省泉州市，福建省泉州市第二中心小學。