任務驅動教學法在中職信息技術教學中的應用探究

周榕

【摘要】 素質教育及科技發展對中職信息技術教學提出了更高要求，任務驅動教學法與中職課程教學的結合也應勢而出。將任務驅動教學法應用于中職信息技術教學過程中，能突出中職信息技術教學特點，提高教學質量。文章在分析任務驅動教學法在中職信息技術教學中應用優勢與特點的基礎上探討具體應用路徑，以為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】 中職信息技術 任務驅動教學法 應用

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-065-01

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隨著科技快速發展，信息技術成為人們生活和工作的必備手段。中職教育階段主要教育目標是培養高素質的技能型人才，為了使中職教育適應社會發展需求，大多中職學校都開設了信息技術課程。鑒于中職信息技術的教學特點，在日常信息技術教學中運用任務驅動教學法能有效提高學生的信息素質和創新意識，有助于學生的成長、成才。

一、任務驅動教學法的內涵、特點及其在信息技術教學中的運用優勢

1.內涵

任務驅動教學法主要是根據教學內容構建一個任務問題，通過任務的確定、實施解決、解決對策的效果評價三個階段，完成課堂教學內容。

2.特點

任務驅動教學法使整個課堂教學圍繞任務進行，使課堂教學有具體的指向。任務中隱含學生將要學習的知識內容，學生通過對任務的分析、討論等完成課堂知識的體系構建。任務驅動教學法是建立在建構理論基礎上的一種新型教學方法，通過創設情境和任務，培養學生自主學習的意識和能力。

3.任務驅動教學法在信息技術教學中的運用優勢

中職信息技術課程是一門實踐性非常強的學科，是一門集知識與技能于一體的學科。用任務驅動教學法進行教學時，可以使課堂教學內容圍繞任務進行，將課堂知識內含于任務中，以完成任務為課堂主線，引導學生通過分析、探討、解決問題等明確學習思路，構建知識體系。在任務驅動教學法應用過程中，教師起引導作用和組織作用，學生是完成任務的主體。在信息技術教學過程中任務驅動教學法的應用對培養學生動手實踐、自主探索、合作交流的效果尤為顯著。

二、任務驅動教學法在中職信息技術教學中的具體應用

任務驅動教學法的應用過程中，教師的任務是提出任務——分析任務——引導學生——評價總結；學生是明確任務——分析任務——解決任務。這是兩條平等的教學主線，最后達到兩條主線交匯，對任務進行進一步拓展和細化。

1.任務驅動教學法的設計流程

首先，設計任務。教師根據課堂內容設計貫穿課堂全過程的任務，并將信息技術知識隱藏在任務中，學生通過完成任務學習信息技術知識。設計任務是任務驅動教學法實施的前提和關鍵。

其次，分析任務，完成任務。教師提出任務后，對學生進行簡單的引導，學生在明確任務的基礎上進行探討，以掌握隱藏在任務中的基礎知識，并通過掌握的基礎知識完成任務。

再次，合作交流。學生在完成任務的過程中，教師要鼓勵學生相互幫助，鼓勵學生與教師進行互動。教師要對學生討論過程中存在的共同性問題進行引導，以幫助學生明確難點，并掌握難點。

從次，總結反饋。任務完成后，教師要組織學生對完成任務過程及結果進行總結和反饋，同時公布各小組任務完成情況，并展示作品。在此過程中學生可以取長補短，教師對學生的總結要以鼓勵為主，以使學生持久保持學習動力。

最后，知識拓展。任務完成不等于教學結束，不等于知識學習結束。學生存在個體差異，對任務完成的質量也有差異，教師需要和學生一起進行知識的拓展和細化，以使不同學生都能彌補自己的知識弱點，并進行學習創新。

2.具體教學實例

以“使用文字處理軟件 Word制作一張海報”的教學為例，主要目的是讓學生利用之前學習的Word基礎知識完成任務。

首先，提出任務。在課前，教師將自己利用Word制作好的一張海報進行展示，并讓學生結合自己專業進行海報設計，目的是避免海報的同質性。海報設計和制作中要涉及文字、藝術字、圖片、文字框、形狀等基礎知識點內容。

其次，分析任務，完成任務。教師對海報制作的要點和注意事項進行陳述，以使學生了解海報的制作主題，在搭建海報框架的基礎上添加內容并進行細節調整，以順利完成任務。明確制作主題是完成海報制作任務的關鍵，主題明確，才能使制作的成品達到預期目標。搭建框架會影響制作成品質量的好壞，也會影響后續工作是否順利開展。添加內容要適當，文字和圖片都要合理安排。之后對細節進行調整，以使海報作品更完美。

再次，合作交流。學生在制作海報過程中會出現一些技術上的問題，教師需要幫助學生解決問題。學生可以通過海報制作視頻、教材中界面菜單的研究進行問題的解決，也可以通過小組探討進行問題的解決。

第四，總結反饋。學生完成海報作品制作后將作品傳到教師機上，教師抽查學生完成的海報作品，并及時進行鼓勵性評價。總結階段，教師對學生學習情況會基本了解，要根據學生存在的共同性問題進行綜合解釋，并個別學生存在的個別問題，可進行單獨輔導。教師對作品的點評要選擇一個好作品，一個差作品，以讓學生了解兩者之間的差別，以引導學生合理設計框架，合理搭配色彩，合理使用文字或圖片。

最后，拓展細化。學生完成海報制作后，教師可以讓學生自由發揮制作其他成品，學生可以上網搜集需要的素材，并進行制作，以完成知識拓展，更好地學以致用。

總之，任務驅動教學法在中職信息技術教學中的應用，可以凸顯學生的主體地位，凸顯教師的引導作用。任務驅動教學法符合現代化教學理念，對素質教育有促進作用。教師需要在實際應用過程中不斷總結經驗，根據學生的學情、最新技術進行任務設計與調整，以提升中職信息技術教學質量，促進學生全面發展。

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