培養小學語文朗讀習慣的策略研究

羅福利

【摘要】? 小學處于基礎教育的起步階段，受學生身心發展特征影響，此時應當重點培養學生良好的學習習慣與思維習慣，為今后的學習夯實基礎。在小學語文教學中，對學生朗讀能力的培養具有較高的意義，有助于學生形成對語言的感知能力，幫助學生穩步成長，提升學生語文素養。但在實踐教學中，有關學生朗讀習慣的培養尚有需要優化之處，師生缺乏聯動、朗讀內容過于單一等因素，都會導致學生缺乏朗讀積極性，難以認識到朗讀學習的重要性。為此，本文結合自身教學經驗與相關研究策略，就小學語文朗讀教學現狀及優化措施展開了分析，力求以理論指導實踐，培養學生朗讀能力，促進學生身心發展，實現教學改革目標。

【關鍵詞】? 小學語文 朗讀能力 教學策略

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-148-01

前言

朗讀是小學生加深對文章的記憶、了解文章內涵的重要方法，通過朗讀，學生能自然而然感受到文本中的情感思想，并提升寫作能力以口語表達能力。書讀百遍，其義自見，朗讀是小學教學中的重要部分，但仍存在實踐問題，導致課堂朗讀效率低，還需要教師革新教學理念，創新教學模式，給出有效的課堂教學對策。

1.小學語文朗讀教學問題及現狀分析

1.1受教學時長限制，朗讀教學受到忽視

雖然新課改的深入推行為小學教育提供了改革方向與優化動力，但小學課程內容較為豐富，教師的教學任務較重，盡管語文學科的教學時長不短，但教師仍然具有較高的教學壓力，尤其是在提倡素質教育、強調培養學生綜合能力的當下，教師為了實現全面提升的教學目標，對于需要占據較多課堂時間的朗讀教學抱有消極態度。此外，由于朗讀教學與學生成績的關聯性較低，短期內難以看到可觀的成效，故教師的朗讀教學經常流于表面，甚至經常被其他環節的教學內容所替代。

1.2學生缺乏積極性，朗讀學習興趣較低

朗讀教學建立在學生的自主學習能力之上，集體朗讀與自主朗讀等的重點都在于學生的參與，可以說學生的積極性直接影響到朗讀教學的成效。但在實際學習過程中，很多學生因為自身性格原因，羞于發出自己的聲音，還有部分學生對朗讀學習缺乏認識，自我認知較差，具有一定的叛逆心，采用陽奉陰違的態度面對朗讀教學，久而久之會出現朗讀障礙。教師即使發現了學生問題，但很難時刻關注每一位學生的朗讀學習情況，使得整體性的朗讀教育產生差異和斷層，學生水平差距越來越大。

1.3朗讀素材較為單一，教學方式過于傳統

語文課程面向所有學生，是貫穿學生整個素質教育的重點科目，從教學改革現狀來看，為提升學生思維能力與實踐力，教材內容、朗讀材料等都越來越多元化，但部分教師仍然采取機械式的教學方式，忽略了素材多樣化對于學生朗讀學習的促進作用，將朗讀的重心都放在教材上，對于課文之外的朗讀學習缺乏重視，導致學生對所朗讀的內容缺乏新鮮感，探索未知世界的好奇心得不到滿足，朗讀積極性難以提高。

2.在小學語文教學中培養學生朗讀習慣的對策思考

2.1以學生為朗讀活動主體，挖掘學生朗讀潛能

為了讓教學跟上時代與社會的發展，朗讀教學理念也應當與時俱進，構建以學生為主體的朗讀教學活動。教師應當轉變自身觀念，將課堂教學的中心地位交還給學生，堅持以人為本、立德樹人的朗讀教學定位，讓學生通過自主朗讀活動提升水平、挖掘潛能。如教師可以通過小組合作教學模式，引導學生根據自身閱讀能力與興趣、習慣等，進行明確分工，開展朗讀活動，共同進步。

2.2以個性化朗讀活動為載體，提升學生朗讀積極性

興趣是提升能力的重要基石，教師可以結合小學生的身心成長規律，為學生創設能夠激發學生興趣的個性化朗讀活動，讓學生化被動為主動，開展多種多樣的朗讀練習，在朗讀中提升綜合能力。教師可以結合教材中與學生生活相關的文章展開朗讀活動，激發學生共鳴，再鼓勵學生開展自主朗讀活動，為學生創設輕松愉快的朗讀氣氛，小學生朗讀能力有限，朗讀過程中容易出錯，教師應當以寬容的態度對待學生，讓學生感受逐漸進步的樂趣。還可以結合學生興趣導入生活化朗讀情境，如在朗讀《自然之道》、《觸摸春天》等文課文時，教師可以讓學生先自由討論四季變換的典型自然現象、生活現象，引起學生對生活的思考與回憶，然后導入文本閱讀，讓學生觀察文章中與自己生活相關的內容，在朗讀中帶入自己的情感。在朗讀結束后根據所朗讀的內容創作圖畫，加深學生印象，讓學生感受學習的樂趣，提升對朗讀學習活動的積極性。

2.3以多種朗讀方式為輔助，豐富學生對文本的認知

傳統語文教學強調理論知識的學習，歷來對實踐教學缺乏重視，導致部分教師對朗讀教學的多樣性與靈活性缺乏認識。實際上，不同類型的文本內容應當采用不同的朗讀方法，教師應當結合文本實際，導入多種朗讀方式，讓學生感受不同文章的情感差異，感受知識的豐富多樣，加深對于文章內容的情感認知。如在朗讀古詩詞《獨坐敬亭山》、《憶江南》等時，教師應當引導學生發現詩詞中獨特的韻律美，讓學生在朗讀中感受古詩詞的平仄變化，通過朗朗上口的曲調，對詩詞中的意境產生自己的看法與見解。還可以在朗讀《小苗與大樹的對話》時，讓學生分角色朗讀，根據自己的角色特性轉變朗讀方式，注重把控不同角色的情緒與說話特點。

3.結語

小學生朗讀習慣的培養在語文教學中具有重要作用，有助于學生語文核心素養的培養、語言水平的提高，教師應當明確朗讀教學的價值與定位，通過多種教學手段培育學生語感，幫助學生建立良好的朗讀習慣，發揮教學作用，培養學生的綜合學習水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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