每一個知識點都要給學生解釋嗎？

葛晚晴

摘要：初中道德與法治在三維目標方面更加強調對學生情感態度價值觀的引領，在教學中并不需要對教材上的每一個知識點都進行深入的解釋。在知識目標的達成方面，要用中考考綱加以指導，注意分層次教學。

關鍵詞：解釋知識 中考 分層教學

一、事件的回顧

“老師，國家和社會有什么區別啊？”“老師，人民利益上升到國家利益是什么意思啊？”這是上課的時候一位學生的提問。這些問題是我意料之外的，在備課的時候我并沒有深入思考這些問題。“國家”和“社會”這兩個詞雖然經常說到，但是在當時的情景下，我卻無法用簡練明確的語言來解釋二者的區別。在探究“人民利益與國家利益的關系”時，我也是按照自己的思路，只是引導學生明確國家對人民、人民對國家的重要性，并沒有按照課本上的原話逐個解釋，因為在備課的時候我覺得沒有必要：首先，中考對這句話考查要求不高;其次，這些語言過于高深，沒有必要把問題復雜化。在這些問題提出之后，我只是簡單解釋了一下，又跟學生說明我沒有解釋的原因：一周兩節課的課堂時間需要我們把精力放在考點上。然而，我的回答這位學生并不理解，她進而說道：“既然您讓我們把這句話畫了下來，那么我就要把它搞懂，要不然我覺得別扭。”回到辦公室后，我陷入了沉思……

在從高中教師轉入初中教師的那個暑假，我向一些初中教師請教經驗，聽到一個共同的回答就是課本內容不要過多解釋，不要把高中政治教學的習慣帶到初中來，因為中考和初中課程性質更加強調對學生情感態度價值感的教育。確實，我發現初中道德與法治課程所涉及的內容在知識面上確實比高中還要多，一節課的內容含量非常大，初中一課時的內容有時會相當于高中幾課時，如果還像高中教學那樣每一個知識點都探究透徹，顯然是不合適的。在擔任初中教師以來，我一直重視中考考綱對于平時教學的指引作用。在備課的時候，首先明確哪些是中考的考點和重點已經成為習慣，由此堅定一個原則：中考不考的內容在課堂上要少花時間，不要解釋太多。直到八年級上學期學到最后一個單元，這個單元的內容難度有所增加，結果就出現了學生的上述提問……

二、事件的啟示

這件事的發生后，我思考了很久。教材上的每一個詞、每一句話都要給學生解釋嗎？需要給每個班級、每個學生解釋嗎？八年級下冊的憲法知識、國家制度內容如此晦澀，該怎么進行教學呢？針對這些問題，我產生了如下想法并進行了嘗試。

首先，在教學中針對語句的解釋是有必要的。這位學生在課堂上的發問，讓我也對自己的教學進行了反思和調整。進入八年級下學期的教學以后，在備課的時候，我就多了一項準備工作：對于一些學生可能不理解的知識，事先想好用什么樣的語言精練地進行解釋。既然課堂上學生學習了這些內容，我們就有義務讓其搞懂所學的內容，加深對課本內容的理解對他們的思維能力和解題能力總歸是有所幫助的。比如，在第一課“公民權利的保障書”這一節內容中，學生要學習許多以前沒有接觸過的知識，如“人民民主專政”“經濟制度”“政治制度”“監察機關”“檢察機關”等。在備課的時候，我就準備好用什么樣的語言或者活動來突破這些專有名詞。一節課結束了，沒有學生再對哪句話提出疑問，然而毫無疑問，只完成了一半的教學內容。如果按照這個教學進度，好像難以完成一個學期的教學計劃。我又迷茫了！于是課下去請教了有經驗的教師，她告訴我不能這么細致，這樣可能會淡化教學的重點。因此我又對教學方式進行了調整：找準一節課的重點內容，并對其進行解釋和突破，非重點的內容花少量的時間讓學生有所了解。在上第一課第二節“治國安邦的總章程”時，我帶著學生了解憲法如何組織國家機構，明確國家機構的組織原則，并對這一原則進行了簡單的解釋。我對這個原則的三個表現沒有像往常那樣給學生進行詳細的解釋，而是把重點放在了“規范權力運行”上，通過案例探究活動得出憲法是如何規范權力運行的。這樣一節課下來，很順利地完成了教學內容。非重點部分如果有不理解的語句，我引導學生在課下的時間單獨詢問。實踐證明，解釋是有必要的，但是要有側重點，要把握好中考的導向，提高教學的實效性。

其次，根據不同班級的學情合理安排講授的內容。不同學生的接受程度、理解能力和思考問題的能力有所不同。我發現對課堂內容追求透徹理解的確實是一些成績比較好的學生，而且每次對每一句話都刨根究底的都是同一個學生。比如，在學習“國家尊重和保障人權”這一內容時，課本上重點介紹了國家尊重保障人權的具體要求，從立法機關、行政機關、監察機關、審判機關、檢察機關和公民守法幾個角度來說明。我先在一個基礎較好的班級上課，課堂上學生對這些國家機關既陌生又好奇，于是我不得不對這些國家機關進行一些介紹和講解。接著我在一個基礎較差的班級教授了同樣的內容，依然按照之前的預設也對這些內容進行了解釋，結果學生聽得云里霧里，反而更加糊涂了。因而在之后基礎較差班級的教學中，我調整了內容，直接按照課本上的語言進行了簡單的介紹，讓學生了解這幾個國家機關對保障人權都做出了努力。八年級下冊道德與法治所涉及的是憲法知識和國家制度相關方面的內容，有許多離學生生活較遠的詞匯，而很多內容在中考中確實沒有太多的考查要求。因此，針對這些內容的教學在基礎較差的班級要簡單明了，抓住重點進行突破，不去糾結每一個詞語和每一句話。如果課堂上對每一個知識點都進行深入的解釋，學生容易疲勞，抓不住重點，直接導致其喪失學習興趣。而在基礎較好的班級，學生的求知欲望比較強烈，則可以對課本上涉及的內容進行解說和拓展，以滿足他們的思考和理解需求。

再次，七、八年級的教學也要以課程標準和中考考綱為導向，研究中考考綱對每一模塊內容的具體要求。八年級下冊第一單元“憲法”的內容含量比較大且比較晦澀難懂，然而在中考考綱中的要求只有兩個：一是“知道中華人民共和國憲法是我國的根本大法，是全國各族人民、一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織的根本活動準則”，二是“設計一次‘憲法在我心中’的主題活動。增強憲法意識，維護憲法權威”。這兩個考點分別對憲法的地位、重要性和增強憲法意識加以考查。在這一考綱的引領下，八年級下冊第一單元的重點是“根本的活動準則”“最高的法律效力”和“增強憲法意識”。特別是憲法意識這一考點的考查，涉及學生開展實踐活動這一環節。在練習中，遇到像“介紹幾種宣傳憲法的活動形式”“設計一個憲法活動的主題”或者“為此次憲法主題班會活動做哪些準備工作”這類問題時，要指導學生進行總結歸納。因而，在這一課中并不是課本上的每一句話、每一個知識點都需要進行探討解釋。在教學上除了抓住中考考綱涉及的重點之外，還要引導學生握關鍵詞、句。這些之外的內容就不需要花太多精力來進行探討和思考。

最后，學生追根究底說明其對待問題具有深刻的思考意識，作為教師，我們首先要保護這種思考意識。在教學中要引導這些學生把握課堂內容的重點，突出對重點內容的思考和解讀。對于非要把課本上每一句話都要理解透徹的極個別學生，可以引導他們在課下進行單獨詢問。這樣，既不會影響整個課堂教學的進度，也可以保護這些學生的思考意識。

總之，對于“每一個知識點都要給學生解釋嗎”這個問題，我認為在上課的時候不需要每一句話都解釋透徹，但是在進行針對性輔導的時候，為了滿足個別學生的需求，則需要與他們進行深入探討，這正是貫徹“因材施教”這一觀點的做法。