淺析高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的應(yīng)用

王姣姣

摘要：到今年，我走上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作崗位已經(jīng)兩年了。回顧以往，我在課堂教學(xué)中不斷摸索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，尤其是課堂提問(wèn)技巧讓我感受頗多。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運(yùn)用提問(wèn)技巧，以一系列富有探索性與趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)技巧 提問(wèn)誤區(qū) 評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。只有教師在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，孩子們才能培養(yǎng)出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如果教師在課堂中不善于提問(wèn)，或是提出來(lái)的問(wèn)題質(zhì)量不高，學(xué)生們就會(huì)鉆進(jìn)死記硬背的魔圈。

一、課堂提問(wèn)的質(zhì)量要提升

作為教師，提問(wèn)題應(yīng)該遵循一定的原則。

第一，問(wèn)題要有明確性。問(wèn)題如果不明確，就會(huì)失去它的目的性，學(xué)生就會(huì)胡思亂想。一是要老師抓得準(zhǔn)，摸得透。每次提出的問(wèn)題必有所為，要么能引起學(xué)生們的注意，要么能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，要么能激發(fā)學(xué)生思考，前提是要符合教學(xué)目標(biāo)。二是要措詞準(zhǔn)確。提問(wèn)的用語(yǔ)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能真正體現(xiàn)出老師想要表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生回答的范圍要小，最好從一個(gè)角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，不讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

第二，問(wèn)題要有適度性。首先，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生應(yīng)該有一定的思考意義，難易程度要適中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)自己的思考才能回答出來(lái)。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量要掌控。這就要求既不能問(wèn)得太多，也不能問(wèn)得太少。問(wèn)得太多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)難以理解;問(wèn)得太少，一部分學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，會(huì)產(chǎn)生疲倦情緒。

第三，問(wèn)題要有靈活性。課前設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不能太機(jī)械，應(yīng)該是靈活多樣的、新穎的。

比如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，初步認(rèn)識(shí)幾分之一。于是，我在課前先準(zhǔn)備了2塊月餅，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，我手里現(xiàn)在有2塊月餅，想把它們分給兩個(gè)人，怎么分才公平？”學(xué)生答：“每人分1個(gè)。”我接著問(wèn)：“每人分1個(gè)也就是他們分得同樣多，你們還記得在數(shù)學(xué)里我們把‘每份分得同樣多’的這種分法叫作什么嗎？”學(xué)生答：“平均分。”然后我問(wèn)：“那如果只有一塊月餅?zāi)兀课蚁肫骄纸o他們兩人，你們知道每個(gè)人分幾個(gè)嗎？”生答：“每人一半。”我就把月餅切成大小相等的兩部分，每人得半塊。我又問(wèn)：“那這一半的月餅該用什么數(shù)來(lái)表示呢？今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。”一系列巧妙的提問(wèn)，不僅導(dǎo)入了這節(jié)課的主題，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問(wèn)要避免誤區(qū)

課堂提問(wèn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，事實(shí)上卻是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。這種技能的掌握不僅體現(xiàn)了教師的先天能力，還體現(xiàn)出老師的后天學(xué)習(xí)能力，這些都與老師的教育理念、課堂內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。也就是說(shuō)，我們的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，或多或少都會(huì)存在一些誤區(qū)。

1.形式主義課堂提問(wèn)的誤區(qū)

大而廣的問(wèn)題太抽象、空洞，讓學(xué)生不知所措，最終導(dǎo)致冷場(chǎng)的情況發(fā)生。有的老師能把課堂開(kāi)展得十分熱鬧，但忽略了實(shí)效性，這樣的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不予理睬的情緒。一問(wèn)一答的方式會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意主動(dòng)去探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

2.教師一言堂和單調(diào)的誤區(qū)

單調(diào)的誤區(qū)會(huì)讓學(xué)生的思維僵硬，這種形式的提問(wèn)有一個(gè)共同點(diǎn)：不能留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。老師拋出的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)不了學(xué)生思考的興趣，很容易讓學(xué)生思維僵化。教師的一言堂教學(xué)剝奪了學(xué)生的逆向思維，從而打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。教師總是喜歡引導(dǎo)學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的思路來(lái)回答問(wèn)題，從而打擊了學(xué)生的積極性。

3.問(wèn)題難易不適中的誤區(qū)

課堂上，老師提出過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難的問(wèn)題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生思維過(guò)程，這樣就失去了提問(wèn)本身的意義。所以，科學(xué)的提問(wèn)應(yīng)該是既不能太淺顯，又不能太深?yuàn)W。這就要求教師結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，課前設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。我們平時(shí)說(shuō)的問(wèn)題難易程度只是相對(duì)的，同樣的問(wèn)題對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度肯定也是不一樣的，這對(duì)教師設(shè)置問(wèn)題也是一種考驗(yàn)。

4.不能面向全體學(xué)生提問(wèn)的誤區(qū)

為了使提問(wèn)能快速進(jìn)行，一些教師只喜歡提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，把學(xué)困生冷落在一旁;還有一部分老師為了“補(bǔ)差”，把課堂提問(wèn)只集中設(shè)計(jì)在學(xué)困生身上，反復(fù)提問(wèn)學(xué)困生。這都是不可取的。課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全班學(xué)生，要分析全班學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體的問(wèn)題選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象，努力讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《比例的意義》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察四幅不同的場(chǎng)景，再找相同點(diǎn)，讓平時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生起來(lái)回答，他們發(fā)現(xiàn)四幅圖中都有五星紅旗，然后我提問(wèn)：“五星紅旗是中華人民共和國(guó)的象征，這些國(guó)旗的大小一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣。”我又接著問(wèn)：“如果現(xiàn)在讓你們畫(huà)一面國(guó)旗，你能畫(huà)出來(lái)嗎？要畫(huà)國(guó)旗你們要知道先畫(huà)國(guó)旗的什么？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想到要找出國(guó)旗長(zhǎng)與寬之間的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出這節(jié)課課題。

三、提問(wèn)要做到知識(shí)一步一步深化

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要經(jīng)歷由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過(guò)程。作為老師，在課堂關(guān)鍵時(shí)刻提問(wèn)，才能加速學(xué)生學(xué)習(xí)深化的過(guò)程。

例如：我在《圓柱的體積》教學(xué)時(shí)，先用課件出示一個(gè)圓，問(wèn)：“圓的面積怎么求？”學(xué)生回答圓的面積公式。我又問(wèn)：“圓的面積公式怎么來(lái)的？”學(xué)生回顧圓的面積公式的由來(lái)，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。我接著問(wèn)：“圓柱有幾個(gè)圓？”學(xué)生回答兩個(gè)。（利用PPT展示從一個(gè)圓到圓柱的形成過(guò)程）我問(wèn)：“那你們覺(jué)得圓柱體能轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的什么立體圖形呢？”學(xué)生猜想長(zhǎng)方體。這樣由淺入深，由已知的圓到未知的圓柱，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)圓的面積公式推導(dǎo)過(guò)程，聯(lián)想到圓柱的體積也可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體的體積。這種不斷深化知識(shí)的提問(wèn)，步步深入，引人入勝，既啟迪了學(xué)生智力，又能幫助學(xué)生找到舊知與新知的聯(lián)系，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

四、注重對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)的教學(xué)，只有正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技能，大力開(kāi)展教與學(xué)的雙向活動(dòng)，注重教、學(xué)的雙向反思，才能保證課堂的成效。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上也是一門(mén)藝術(shù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)也不例外。不論哪一節(jié)課，我們?cè)谶M(jìn)行課后反思的時(shí)候，都能總結(jié)出一些不足和遺憾，這就要求老師們每上完一節(jié)課，必須要針對(duì)自己的課堂進(jìn)行深入的剖析，對(duì)課堂上每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂效果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)。另外，有技巧地引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中去學(xué)習(xí)，為我們更好地了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法或進(jìn)度，采取相應(yīng)的措施，提供了具有參照的依據(jù)。同時(shí)，為學(xué)生審視自己所學(xué)和鞏固知識(shí)提供了很好的機(jī)會(huì)，讓我們的學(xué)生能夠牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣。

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