淺談創客運動視野下小學信息技術教育的實踐策略

田廷剛

摘要：當今社會，信息技術在促進時代進步與經濟發展中發揮越來越重要的作用。在這樣的時代背景下，社會對于信息技術人才的需求也與日俱增。小學信息技術教育作為信息技術教育的基礎階段，既承擔著基礎教學的職責也背負著技術創新啟蒙的重任。本文在創客運動的視野下，從培養學生的創新意識出發，探討新型小學信息教育的實踐策略。

關鍵詞：創客;信息技術;小學教育

在新時代背景下，社會對信息技術創新型人才的需求與日俱增，而基礎教育作為人才培育的起點，也承擔起技術創新啟蒙的重任。在新課標的基礎上，新型信息技術教學逐漸走進了我國小學教育的大門，并且越來越受到重視。與此同時，創客運動成為世界科技進步的關注熱點，在創客運動與教育的理念結合下，創客教育誕生，并逐漸成為全球信息技術教育的研究焦點。在小學這個學生創新意識啟蒙的基礎階段和重要時期，教師要學會利用創客教育的理念，重視學生的興趣和思維轉變，重在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的意識與能力。本文將結合相關知識淺談創客教育下的小學信息技術教育的相關實踐策略。

一、創客教育的興起和內容

創客（Maker），百度百科中的定義為勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Maker”[1]，源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人制造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”[2]。在中國，“創客”與“大眾創業，萬眾創新”聯系在了一起，特指具有創新理念、自主創業的人。

創客教育是創客思維與教育的融合，它從學生的興趣出發，以項目學習為內容，利用電腦等數字化工具，培養學生發現問題以及團隊協同解決問題的能力。創客教學過程中并不會簡單而直接地教授學生理論知識，而是重視培養學生利用某一學科知識及多學科知識綜合解決問題的能力，以引導式教學為主，啟蒙學生的創新意識，培養學生的創新能力。

創客教育解決了以往教育模式中吸收了知識卻難以轉化為實際應用能力的問題，整合了教育資源，縮短了教育和實踐的邊界。創客教育的目標是培養跨學科發展的創新人才，通過老師的引導，學生間的合作，培養學生的溝通和團隊配合能力。

創客教育的方法注重學生思維的開放性，在實踐中表現為課上課下的不限時交流，化學生被動為主動，使學生在課下也能保持開放的思維模式，通過各種興趣社區的開放，使學生可以暢想暢說暢選，不限于黑板與書本的學習方式，讓學生廣泛而自主地選擇自己的興趣科目。但自選不等于自學，在充分發揮學生主動性的同時，教師也要通過積極的引導配合達到教育的目的。

二、小學信息技術教育的現狀分析

（一）信息技術課程受關注度不足

目前在我國小學階段教學中，各學科投入資源不足，學校和學生家長多重視影響學生升學的語數外等科目，對于信息技術教育缺乏足夠的重視。在學生認識世界的啟蒙時期，將關注重心放到可以量化的部分學科，而對影響學生終身發展的信息技術啟蒙、信息技術能力掌握、創新意識培養則缺少重視。這不僅僅是學校與教師的責任，也與家長對于學生全面發展的關注程度有關。同時也要認識到信息技術課程的完善不僅僅是教學器材的完善、教學內容的深化，也包含對創新理念的滲入、創新能力與協作能力的培養。

（二）教學內容與考核內容單一

當今社會，掌握基礎的信息技術使用方法是社會生活中的基本技能。但教授人人都能簡單掌握的數字工具使用方法并不是小學信息技術課程的開設目的，也不應是日常信息技術課程的主要內容[3]。如何在日常信息技術課程教學中，結合學生的興趣點開展寓教于樂、學有所用、啟蒙創新的教學模式，是目前小學信息技術教學的痛點和難點。同時在日常教學中嘗試創新教學模式之余，也不應忘記同時創新信息技術課程的考核方式，如若在教學中重視了學生綜合能力的開發，而在考核中只單一的考核某些理論知識和機械的操作，將打擊學生的學習興趣，也難以引起學校與家長對于課程的重視。

（三）缺乏實用性

新課改對教學要求更為嚴格，但在小學階段的信息技術教學中過于注重理論知識的教授而不顧實際應用的情況，學生無法學以致用、融會貫通，這也背離了開設信息技術課程的目標。

創客教育背景下小學信息技術教學策略

綜上對當下小學信息技術教育中存在的相關問題，并結合創客教育的核心理念，在創客教育視野下，教師應在小學信息技術教學中持有以下三點實踐理念：

（一）化被動為主動，重視學生的主動性，引導學生主動提出問題、主動思考問題、主動協作解決問題，引導學生遇到問題首先獨立思考，而不是立即尋求老師給出“正確答案”或者“正確操作”。創造的基礎就是獨立與協作，教師要在教學中引導學生主動“創造”。

（二）“因材施教”，針對不同基礎、不同年級的學生，開設合適的課程，而不是僅僅以年級為劃分依據，進行粗放教學，讓“高手”學生調動不起學習興趣，而基礎較差的學生卻難以融會貫通。教師引導所有學生都能融入課堂，深化學生對于信息技術的理解。

（三）開展內容豐富的課下實踐，信息技術課程的教授局限于幾個教室和單一的數字工具，并不符合信息技術課程對應用性的要求。當今的技術發展日新月異，讓學生了解在日常生活普及的其他幾種數字化工具，關注未來可能普及的數字化工具，使學生從“電腦手機=游戲”的觀念中走出來，正確認識數字化工具，正確理解信息技術也是信息技術課程的開設目的之一。

結語

綜上所述，創客教育理念為教師開展內容豐富、形式多樣的信息技術課程展開了思路，優化了教學資源的使用效率，同時也能引導學生樹立對科學信息技術的正確理念，培養出“科技迷”而不是“游戲迷”。既增加了學生對課堂的興趣，又可以培養學生的動手能力和協作能力，使學生可以更全面的發展。創客教育符合我國對創新大國發展的實踐要求，“大眾創業，萬眾創新”要從基礎抓起，從創客培養、創客啟蒙抓起。展望未來，創客教育必將在時代的發展中愈行愈遠。

參考文獻

[1]田友誼. 創客教育：源起、內涵與可能路徑[J]. 比較教育研究，2016，38（01）：22-28.

[2]吳向東，王繼華. 教育要從創客運動中學習什么[J]. 中小學信息技術教育，2016（06）：62-64.

[3]馬云. 小學信息技術教育的知識傳授及價值引導分析[J]. 中國教育技術裝備，2014（07）：62-63.