試論幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因

陳靖

[摘 ?要：幼兒入園焦慮是一種當前幼兒園普遍存在的問題，即我們所謂的分離焦慮。幼兒分離焦慮產(chǎn)生原因主要有三個方面，環(huán)境因素，幼兒心理落差以及家長情緒因素。這就要求家長要做好自我反思，幼兒教師要做一個有吸引力的教師，在家長和教師共同努力下，幫助幼兒順利渡過入園焦慮期，并盡量縮短入園焦慮期。

關鍵詞：幼兒;焦慮;家長;教師;調(diào)適]

幼兒入園焦慮是一種當前幼兒園普遍存在的問題，即我們所謂的分離焦慮。一般來說家長越舍不得孩子，越是心軟，分離的過程就越痛苦，孩子的適應過程也就越慢，焦慮程度就越深。分離性焦慮產(chǎn)生的主要原因一般認為是孩子突然離開了賴以生存的父母和家庭，來到一個陌生的環(huán)境，面對一群陌生的人，他再也不能成為世界的中心，他所有的活動和要求不一定全部都能得到滿足，在這樣的情況下，孩子原有的各種平衡狀態(tài)均被打破，它需要通過相對艱難的調(diào)試才能實現(xiàn)新的平衡，但是從舊平衡到新平衡的過程，則是通過焦慮的方式得以發(fā)展的和體現(xiàn)出來。

幼兒入園焦慮的發(fā)展一般分為三個階段。第一階段是反抗階段，在該階段，家長和幼兒往往在幼兒園門口或者幼兒園內(nèi)部，經(jīng)常會出現(xiàn)“生離死別”的場景，尤其是當母親在場時候，生離死別程度，就會愈加明顯，幼兒在這個時候一般又哭又鬧，甚至以頭疼肚子疼等裝病的形式來引起家長的關注，從而達到家長不送她上幼兒園的目的。等到失望階段時的表現(xiàn)形式往往是家長無論如何都堅決將幼兒送去幼兒園，因此顯得相對比較失落，精神不佳。等到了超脫階段，幼兒往往在幼兒園里面已經(jīng)找到了一定的精神寄托，這個精神寄托可以是朋友，也可以老師和環(huán)境，總之，對于幼兒園所有的一切環(huán)境，他已經(jīng)有了一定的安全感。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園焦慮的持續(xù)時間段，從反抗到失望再到超脫，少則1到2周，多則以1個月到2個月。焦慮作為一種消極情緒，從幼兒、教師和家長的角度出發(fā)，大家都不希望并幼兒的焦慮情緒延續(xù)太長時間，這就要求我們教師或家長主動的想辦法緩解幼兒的焦慮感，盡量縮短起入園焦慮的時間段。

首先，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒入園后焦慮產(chǎn)生的首要原因是環(huán)境因素的影響。這里所謂的環(huán)境因素指的是進入幼兒園以后，幼兒的生活規(guī)律和生活習慣需要遵從集體的規(guī)律，而不是隨心所欲，這使得幼兒平生第一次感受到了一種壓力和強迫感，進而焦慮。成人和幼兒的關系變化也使得幼兒產(chǎn)生了一定的焦慮。一般來說，幾乎每一個相對完整的家庭中，都是好幾個家長圍著一個幼兒轉(zhuǎn)，而了學校以后則是1到2個教師，圍著幾十個幼兒轉(zhuǎn)，使得幼兒產(chǎn)生了明顯的關注度被降低的之感，進而感到失落。第三則是陌生的環(huán)境。人在陌生的環(huán)境中，往往感覺到不安全，不放心。幼兒更是如此。幼兒園對于幼兒的要求普遍有所提高，這也是幼兒焦慮產(chǎn)生的原因之一。

其次，入園后的幼兒產(chǎn)生的心理落差特征是比較明顯的。第一，幼兒在家里的時候依賴感幾乎依賴任所有的家庭成員，尤其是父母。但是一旦進入到幼兒園以后，他們突然發(fā)現(xiàn)失去了依賴感以后就變得緊張恐懼，擔心自己被忽視。第二，他們在心理態(tài)度上也出現(xiàn)了一定的失衡，在幼兒園中，日常生活制度、集體活動等這樣的規(guī)則讓他們感覺到非常的不安和壓力，這也是導致他們焦慮產(chǎn)生的原因之一。第三，幼兒的心理水平也會產(chǎn)生失衡，尤其是有些家長溺愛無度，對孩子是言聽計從，但是到了學校以后，教師并不會這樣。面對幾十個幼兒教師一般相對會比較嚴格，但是就這一點點改變也往往超過了部分幼兒的承受能力，讓他們產(chǎn)生心理落差，進而焦慮。

再次，家長也是成為孩子焦慮產(chǎn)生的一個非常重要的因素，進入一個陌生的環(huán)境以后，孩子對于周圍環(huán)境的盼盼判斷往往來自于參考父母的反應。再說心理學中有一個叫做社會性參考反應的理論，就說明的是這個問題，家長又由于擔心孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及情況，經(jīng)常會問一些帶有一定負面反饋情況的問題，如你今天在幼兒園挨打了嗎？你今天在幼兒園好好吃飯了嗎？老師今天有沒有批評你之類的一些問題，這時的孩子在心理上出現(xiàn)一定的心理預設，總是以為自己表現(xiàn)的不夠好，進而焦慮。

在筆者看來，想要解決幼兒入園的焦慮問題，首先要從家長入手，因為與父母的分離才是解決才是幼兒之所以產(chǎn)生焦慮的直接原因。換言之想要兒童在幼兒園表現(xiàn)良好，就得先從父母入手。

首先，從家長方面來說，家長一定要做好同教師和幼兒園的配合，保持教育的一致性，在《觸龍說趙太后》一文中有一句非常經(jīng)典的名言：“父母之愛子，則為之計深遠”。確實如此，在當前的整個國家國民受教育水平不斷提升的背景下，孩子上幼兒園，這是進入社會的第一步，父母一定要想辦法讓幼兒及時高質(zhì)量入園，為了避免幼兒產(chǎn)生太多的焦慮，影響其日后的發(fā)展，家長在送幼兒進幼兒園的時候，一定要態(tài)度堅決，不能一味的妥協(xié)。

其次，孩子盡管年紀小，但是家長一定要跟孩子講原則。只有生病或者幼兒園放假等特殊時期才才能不去，其他時候一定要送去幼兒園。作為家長一定要培養(yǎng)孩子對教師的情感，還家長要在孩子面前多夸老師，多發(fā)現(xiàn)老師的號，并向孩子轉(zhuǎn)述老師對孩子的重視等等，讓孩子建立對教師的情感，

最后，家長一定要及時的和教師溝通，知道孩子在學校幼兒園的基本情況，并和教師聯(lián)合起來，讓孩子解決孩子的問題。

當然，一個巴掌拍不響，想要解決幼兒入園焦慮的問題，還得考慮教師和幼兒園的環(huán)境因素。從教師方面來說，教師想要解決孩子入園焦慮的問題，教師首先得有一定的吸引力。幼兒園的孩子年幼，他們偏向于喜歡比較年輕的、和藹的、活潑的教師，而非嚴肅的教師。就要求幼兒園的教師一定要從自身出發(fā)做好反思。幼兒園的教師還得有一定的才藝能力，并能引導幼兒跟著自己的思路走。經(jīng)過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一般在幼兒園唱歌、跳舞、講故事等能力比較強或者性格比較好的教師都特別受歡迎，相對而言，他們所在的班級幼兒的焦慮問題也相對來說比較少。這就要求幼兒園在招聘教師的時候，一定要多考慮教師的性格等問題，而非單純的唯學歷論。幼兒園的環(huán)境也是吸引幼兒的主要原因和手段。我們需要根據(jù)不同的原因，對癥下藥。

參考文獻

[1]侯躍.探討緩解小班幼兒入園焦慮的策略[J].中國校外教育，2018，33.

[2]李阿慧.幼兒分齡習慣培養(yǎng)（小班）——緩解孩子入園焦慮小妙招[J].早期教育（家教版），2018，10.

[3]丁璐.怎樣緩解孩子的“入園焦慮癥”[N].云南經(jīng)濟日報，2018-09-10.

[4]李思瑋.影響幼兒入園焦慮的家庭因素及對策[J].電腦迷，2018，07.

[5]王淑琴.家園配合緩解幼兒入園焦慮[J].寧夏教育，2018，06.