創設問題情景在農村高中政治課的運用

曾轉儀

【摘要】 ?創設問題情景的價值在于：創設問題情景是符合《新課標》的內在要求，也是培養學生核心素養的重要途徑。創設問題情景的思路：從學生生活出發構建情景，激發學生的學習興趣;搭建知識和情景的橋梁——有效設問，啟發學生思維;促進問題與情景的有機整合。

【關鍵詞】 ?問題情景 創設情景 有效設問

【中圖分類號】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-050-01

一、創設問題情景的價值分析

杜威指出：思維源于疑難的情境。創設問題情景旨在建立以問題為中心的教學模式，它強調基于真實情景呈現問題，力求營造問題解決的環境。在過去知識本位的課堂模式下，教學往往是知識的“掌握”而缺乏思考，教師成為“搬運”知識的“工具”，學生就成為被動接收知識的“機器”。

（一）創設問題情景是符合《新課標》的內在要求

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出，高中思想政治是綜合性、活動性學科課程，基本理念是要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式。這就要求教師改變以前填鴨式、灌輸型的教學方式，運用創設問題情景的教學方式，尊重學生的身心發展變化規律，以利于學生形成自主思考—合作探究的學習過程。這說明創設問題情景與《新課標》是高度契合的，落實《新課標》的基本理念必然要求教學方式的轉變，要求創設問題情景。

（二）創設問題情景是培養學生核心素養的重要途徑

就實際表現而言，核心素養指的是個體面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，進行分析情境、提出問題、解決問題、交流結果的綜合性品質。現代社會瞬息萬變，學生面對海量的社會信息，應該具備分析和判斷能力，而創設問題情景的教學方式，從海量的信息中提煉并構建情景，讓學生在情景中學會分析問題、解決問題，這都符合核心素養的要求。因此，政治課教學應由過往關注學生的知識技能轉向更為關注核心素養的培養。

二、創設問題情景在農村高中政治課堂的實踐與應用

在開展《民主決策：做出最佳選擇》公開課的時候，筆者課前做好準備工作：第一，收集學生對“城市小區不封閉，你是否同意？”的意見，并按照同意和不同意兩組，寫出各自的意見;第二，布置學生預習教材內容。

課堂中，首先觀看視頻“城市小區不封閉，你是否同意？”引入新課，并播放學生寫好的意見，由此導入課題《民主決策：做出最佳選擇》。問題一：民主決策到底有什么具體途徑呢？請出學生代表來展示書本的四種途徑。教師通過表格進行整合四種途徑的區別與聯系。問題二：民主決策到底有什么意義呢？教師從“決策者”和公民的角度，把意義分成兩類，條分縷析幫助學生理解。課堂接近尾聲，教師注意引導學生構建知識框架，梳理好知識體系。最后做練習，一節完整的政治課講授完畢。聽課的老師都給出好評，課堂似乎沒什么問題。

（一）創設問題情景之初探：要從學生生活出發構建情景，激發學生的學習興趣

近年高考命題在創設情境上顯示兩大特點：試題素材緊密聯系實際，創新試題情境設計。這就要求教師在平時選取素材的過程中，選擇貼近學生生活實際的教學情境。

課后，一個老教師委婉給出很實用的建議：“城市小區不封閉”例子不錯，但不符合本校農村中學生的實際情況，他們大多數是生活在農村，建議找貼近學生實際情況的例子。經過老教師的指導，筆者把素材換成“西安6名高中生遞交全國政協提案：加強母嬰室建設”并以此視頻作為課堂的導入部分，新素材符合中國開放二孩政策的國情，具有時效性;也是中學生親自參與的提案，變得更加貼近學生的生活實際。因此，學生看到同齡人也能向全國政協提案，增強學生的主人翁精神和公民意識，有利于提高學生政治參與的核心素養，學生對此變得更加感興趣。

（二）創設問題情景之反思：搭建知識和情景的橋梁——有效設問，啟發學生思維

現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），學習產生的根本原因是問題。好的問題主要特征既靈活、開放，還能反映學科本質。光有好素材還是不夠的，還必須圍繞素材和知識點合理設置問題，緊扣核心素養設置問題。有效設問才可以激發學生的求知欲，引導學生深入思考。

在觀看視頻之前，教師增加開放性問題，把問題一拋給學生“同學們身邊的二孩媽媽都存在一個尷尬的情況：在公共場合找不到地方哺乳孩子。作為公民我們有什么方法給國家提建議？”學生聯系生活實際思考。由此，導入新課之前教師讓同學們帶著問題觀看視頻，增強學生的問題意識。觀看視頻后，教師針對視頻補充設問二“張亦凡同學通過提交議案給政協委員表達建議，這屬于哪種民主決策？”教師通過創設“中學生向政協提案”的情景并設置核心問題，清晰地串聯起本課的線索。

（三）創設問題情景之提升：促進問題與情景的有機整合

當經驗和疑難的情境對于學生思維發展具有重要影響時，將問題情境的情境指向和問題指向兩種視角進行整合，有利于拉近知識與學生生活世界的距離，更有助于促進學生在對題情境的觀察與思考中去發現問題、分析問題和解決問題。

一個物理老師在旁聽第二次公開課提出看法：問題一和問題二設置合理，但答案生成只是簡單地劃劃書本，他建議增加張亦凡同學提議案的成果設置問題。物理老師的建議猶如當頭棒喝，引起我深刻地反省。教師看似條分縷析，學生實際上亦步亦趨，學生不過是被教師牽著鼻子走。以此，筆者增加“《關于加強公共場所母嬰室建設的提案》榮獲第二屆全國青少年模擬政協活動的‘最佳提案’。”引導學生結合材料，思考張亦凡等學生參與民主決策有什么作用？學生從真實地案例中感知公民參與民主決策的意義，從而生成知識點。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]張杰，馬春朋.創設問題情景之方法探討[J].物理教學，2016，38（05）：51-53.

[2]余文森.《核心素養導向的課堂教學》.上海教育出版社，2017.11：第15頁.

[3]余文森.《核心素養導向的課堂教學》.上海教育出版社，2017.11：第205頁.

[4]任旭，夏小剛.問題情境的創設：基于思維發展的理解[J].數學教育學報，2017，26（04）：15-18.